王雅寧

摘 要：SPOC混合教學(xué)模式是把顛倒課堂和泛在學(xué)習(xí)的理論融入其中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展、師生缺少互動(dòng)，以及鑒于專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)需費(fèi)用高、周期長(zhǎng)等弊端，文章構(gòu)建了微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模式。研究建立三個(gè)模塊、兩種角色，涵蓋學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、多教參推薦、課堂前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)充、培養(yǎng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力、互動(dòng)問答、學(xué)習(xí)效果反饋等多方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)；微信公眾平臺(tái)；地質(zhì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0064-03

Abstract： The theory of reversed class and ubiquitous learning is integrated into the mixed teaching of SPOC， in views of the traditional teaching mode cannot be expanded in the depth and breadth of courses， lack of interaction between teachers and students， and the development of dedicated network platform requires high cost and long cycle. The research establishes three modules and two roles. The content covers the cultivation of interest， teaching reference recommendations， pre-class and after-class supplement， improving professional literature reading ability， interactive question and answer and the development of dedicated network platform requires high cost and long cycle， learning effect feedback and other aspects.

Keywords： SPOC； mixed teaching； wechat public platform； geology

一、SPOC環(huán)境下的混合式教學(xué)

近年來，全球掀起了一股MOOC潮流，新的在線學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的固有做法，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育理念、教育體制、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面都有著深刻影響[1]。而繼這股潮流之后，哈佛大學(xué)等全球頂尖學(xué)府又在嘗試一種更為精致的網(wǎng)絡(luò)課程類型——小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivate Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）[2]。SPOC的教學(xué)全過程既融合了MOOC和課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了各自的不足。SPOC主要具有人數(shù)少、在校注冊(cè)、在線視頻和習(xí)題等特點(diǎn)，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑。哈佛大學(xué)羅伯特·盧教授大膽指出，SPOC已經(jīng)取代了MOOC，正在邁入后MOOC時(shí)代[3]。2013年，我國清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名高校也陸續(xù)加入國際慕課平臺(tái)。而早在2003年北大何克抗教授在南京召開的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出混合式教學(xué)概念，混合式教學(xué)是在線（online）和離線（offline）教學(xué)的一種整合，介于完全的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全的在線授課的一種中間形態(tài)，是二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)。

SPOC混合教學(xué)模式是把顛倒課堂和泛在學(xué)習(xí)的理論融入其中。目前，我國很多高校都開展了基于SPOC環(huán)境的混合式教學(xué)模式的研究，購買了如Sakai網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、Black Board（BB）等平臺(tái)，或自行開發(fā)了眾多專用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)客戶端。清華大學(xué)“姚班”課程——“云計(jì)算與軟件工程”于2013年秋季學(xué)期率先嘗試翻轉(zhuǎn)課堂/SPOC課堂模式[4]；浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。2015年清華大學(xué)開設(shè)的MBA SPOC課程突破了保守教學(xué)模式[5]。

二、微信公眾平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)在大學(xué)生中使用智能手機(jī)的越來越多，這在無形中改變著他們的閱讀和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。一方面，受于學(xué)時(shí)等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展；另一方面，教學(xué)模式單一，師生缺少互動(dòng)，缺乏趣味性，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，鑒于專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)所需費(fèi)用高、周期長(zhǎng)等問題，本研究嘗試在公眾平臺(tái)中尋找突破口，應(yīng)用符合現(xiàn)代年輕學(xué)生對(duì)新媒體認(rèn)知度和接受度較高的“微信”作為移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。

微信于2012年8月23日推出的公眾平臺(tái)，提供了微信公眾平臺(tái)和開放平臺(tái)，為開發(fā)者提供了平臺(tái)化的業(yè)務(wù)和技術(shù)架構(gòu)，已經(jīng)具備了一個(gè)完整應(yīng)用程序功能的運(yùn)行機(jī)制。微信公眾平臺(tái)具有操作的便捷性、人際交流的高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準(zhǔn)性。如果能在高校教育領(lǐng)域中嘗試應(yīng)用，必將為學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)支持，同時(shí)也會(huì)極大的拓展師生、生生的社會(huì)性交互空間[6]。因此，本論文將以《普通地質(zhì)學(xué)》課程為例，研究在SPOC環(huán)境下如何應(yīng)用微信公眾平臺(tái)開展混合式教學(xué)。

（一）問卷調(diào)研

《普通地質(zhì)學(xué)》是長(zhǎng)江大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)入門課程，它可以幫助學(xué)生建立正確的宇宙觀、地球觀，學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)地球的思維方法。目前長(zhǎng)江大學(xué)把該課作為與石油學(xué)科相關(guān)院系的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在本科一年級(jí)下半學(xué)期。

選取《普通地質(zhì)學(xué)》課程開展混合式教學(xué)嘗試，授課班級(jí)為本科一年級(jí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)（3個(gè)班級(jí)）、石油工程（石油之光）班、資源勘查工程（錄井）班等共5個(gè)班級(jí)，147名學(xué)生。采取發(fā)放調(diào)查問卷的形式調(diào)研了解授課班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)利用、移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)等情況。經(jīng)調(diào)研5個(gè)班級(jí)學(xué)生目前還沒有經(jīng)歷過“課堂教學(xué)+授課教師微信公眾”這種混合式教學(xué)模式，大家對(duì)于這種新的教學(xué)模式持全部支持態(tài)度，希望能夠通過這種模式達(dá)到對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充和互動(dòng)交流。圖1為學(xué)生“希望哪些內(nèi)容出現(xiàn)在公眾平臺(tái)”的調(diào)研情況。

（二）微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

以筆者個(gè)人身份申請(qǐng)微信訂閱號(hào)，構(gòu)建微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)模式。在該模型的指導(dǎo)下，以《普通地質(zhì)學(xué)》課程為例，分析該門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象，搭建基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要包括平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)、功能的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)微信公眾平臺(tái)在開展混合教學(xué)方面主要應(yīng)用于課前、課中、課后。主要內(nèi)容有：用于發(fā)布通知，學(xué)習(xí)本課程的注意事項(xiàng)；提前1天發(fā)布預(yù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生對(duì)本課程的興趣點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布相關(guān)影像、論文、書籍資料，用于拓展課外知識(shí)；發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生作品，課堂作業(yè)等，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生在線疑問；此外為今后考研或從事相關(guān)領(lǐng)域工作的同學(xué)提供各院校、企業(yè)信息介紹。

依照以上發(fā)布內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊：“影像地球”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)交流”。其中“影像地球”主要用于發(fā)布課堂學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)，包含“魅力地球”、“專業(yè)視角”、“資訊地球”；“專業(yè)學(xué)習(xí)”包含有“課堂課件”、“期刊、著作”、“專業(yè)軟件”、“企業(yè)、院?！保弧盎?dòng)交流”模塊中有“通知公告”、“留言討論”、“學(xué)生作品”。構(gòu)建的這三個(gè)模塊又涉及到兩種角色，即教師角色與學(xué)生角色，其中教師角色中包含課堂前期資料準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)以及課后答疑；學(xué)生角色中包含課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)總結(jié)，交流反饋、作品展示。

（三）微信公眾平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

1. 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

《普通地質(zhì)學(xué)》是長(zhǎng)江大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)該專業(yè)初學(xué)者對(duì)地質(zhì)學(xué)產(chǎn)生興趣的入門課和引導(dǎo)課。教學(xué)內(nèi)容主要有：組成地球的元素、礦物、巖石及其組成方式、存在特征、形成條件與分布規(guī)律；地殼及地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征、分布特征、形成條件與演化規(guī)律；地球的歷史，地球形成至今的演化歷程；地質(zhì)作用類型、基本特征、控制因素、作用產(chǎn)物等[7]。因此，學(xué)習(xí)此門課程前需要同學(xué)對(duì)它有一定的感性認(rèn)識(shí)，在開課前兩周向?qū)W生推送一些與課程相關(guān)的影視片段、地質(zhì)圖片、同學(xué)們喜愛的野外地貌及游記等。如紀(jì)錄片《宇宙與人》能讓同學(xué)們對(duì)宇宙的演化歷史、物質(zhì)組成與規(guī)律特征等有更快的帶入感；科幻電影《日本沉沒》的觀看使同學(xué)們對(duì)于板塊、大洋鉆探、地球結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)有非常明確的感性認(rèn)識(shí)；紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》使同學(xué)的視線延伸于深海、極地、洞穴中，更具興趣地獲知它們的成因。

2. 多教參推薦

《普通地質(zhì)學(xué)》涵蓋了水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地震地質(zhì)學(xué)、災(zāi)害地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)學(xué)等多學(xué)科。在課程開設(shè)前一個(gè)月陸續(xù)推送相關(guān)參考教材，如國內(nèi)主要地學(xué)高等院校所使用的具有不同針對(duì)性的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)類教材、專業(yè)英文詞匯推薦、國外地質(zhì)學(xué)入門教材部分章節(jié)推薦等，極大的補(bǔ)充了課堂選用教材的單一性，也讓今后愿意從事該研究方向的同學(xué)有更大的眼界，進(jìn)而有更多的選擇。

3. 課堂前預(yù)習(xí)及課后補(bǔ)充

微信訂閱號(hào)每天可群發(fā)一次消息，可以是文字、圖片、語音、視頻等。開課前一天晚上為學(xué)生推送第二天上課相關(guān)課件，并說明課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生利用睡前喜歡翻手機(jī)的碎片時(shí)間提前了解課程內(nèi)容，聽課過程就會(huì)有的放矢，起到了事半功倍的效果。

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，更多的功夫還是要用在課下，有些課上沒有來得及涉及的知識(shí)點(diǎn)可以通過課后補(bǔ)充的形式發(fā)送到平臺(tái)。包括學(xué)習(xí)資料的鏈接地址、課上同學(xué)的提問整理、相關(guān)最新研究成果報(bào)道等。

4. 培養(yǎng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力

經(jīng)調(diào)查顯示多數(shù)大一學(xué)生仍然延續(xù)了基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主閱讀能力較弱，專業(yè)課程的閱讀內(nèi)容僅局限于教科書及教師推薦的相關(guān)參考書，大部分學(xué)生僅僅是在圖書館的入館教育中知道有電子學(xué)術(shù)資源，但并沒有親自嘗試?yán)眠@些數(shù)據(jù)庫檢索、閱讀文獻(xiàn)[8]。因此在課程過半，學(xué)生對(duì)該專業(yè)課已有了一定程度的認(rèn)識(shí)時(shí)，每周將專業(yè)文獻(xiàn)檢索方法及該領(lǐng)域高被引用的綜述性文章推送給學(xué)生，按照不同章節(jié)涉及的主題詞來檢索相應(yīng)的中外文獻(xiàn)，推送篇目在3～5篇左右，從而培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，提高科研素養(yǎng)，為今后撰寫畢業(yè)論文、自主科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5. 互動(dòng)問答

學(xué)生有問題可隨時(shí)留言，老師將定期通過系統(tǒng)后臺(tái)查看學(xué)生的留言，有針對(duì)性的回答他們的疑問，有了這種統(tǒng)一的問答方式，避免了有些同學(xué)因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂形式羞于開口，或是加任課老師QQ號(hào)、短信、微信好友等方式問問題的繁瑣。另外，還可以制作成關(guān)鍵詞或群發(fā)內(nèi)容反饋給學(xué)生，讓更多的學(xué)生通過老師的解答收獲更多，也避免了老師向不同學(xué)生重復(fù)回答一個(gè)問題的低效，節(jié)約了時(shí)間。

6. 熱點(diǎn)地質(zhì)事件評(píng)述

地球的運(yùn)動(dòng)從不停歇，總會(huì)不定時(shí)的在一些特定地方呈現(xiàn)出不同的地質(zhì)事件，其中的一些還會(huì)成為較有影響力的熱點(diǎn)新聞，如近期發(fā)生的尼泊爾地震、巴厘島火山持續(xù)噴發(fā)等，這可以說是一個(gè)更為寬廣的“野外實(shí)習(xí)基地”。能夠適時(shí)推送此類熱點(diǎn)新聞，用剛學(xué)的地質(zhì)觀點(diǎn)去解釋或論述之，就能讓同學(xué)對(duì)于剛學(xué)到地質(zhì)觀點(diǎn)印象深刻，對(duì)于自己的專業(yè)更加具有認(rèn)同感。

7. 學(xué)習(xí)效果反饋

課程即將結(jié)束前可將授課中布置的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了使這種混合式教學(xué)更好的服務(wù)于學(xué)生，在本門考試結(jié)束后通過發(fā)起投票、問卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)這種混合式教學(xué)是否認(rèn)可，是否起到了助推學(xué)習(xí)效果的作用，有哪些方面需要進(jìn)一步完善。此外訂閱號(hào)發(fā)送的每一條信息后都可以進(jìn)行留言和討論，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)老師提出自己的建議。

三、實(shí)施推廣微信公眾平臺(tái)支持下的混合教學(xué)意義

將微課程視作課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)切片、教學(xué)目標(biāo)聚焦的某個(gè)環(huán)節(jié)，利用最短時(shí)間分析講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等，改變了目前教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一化，師生缺少互動(dòng)，缺乏趣味性，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式；微課程內(nèi)容直指具體問題，主題突出，一事一議，一事一課，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等手持移動(dòng)終端提供內(nèi)容服務(wù)[9]，滿足了學(xué)生通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)）的需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)的延伸，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)受制于固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、有限的學(xué)時(shí)等弊端，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展的現(xiàn)狀。此外筆者還將繼續(xù)在后續(xù)的課程實(shí)踐中通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及調(diào)查問卷、考試成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)微信公眾平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果，總結(jié)實(shí)施過程中的問題，為今后基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在其他課程、學(xué)科的推廣提供參考。

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