吳丹丹

語(yǔ)言、文字、圖像是學(xué)生在美術(shù)課堂上思維的外顯。在實(shí)際的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)充滿(mǎn)了好奇心和興趣。喜歡表達(dá)自己的見(jiàn)解，樂(lè)意展現(xiàn)自己，但他們的表達(dá)往往比較粗略、語(yǔ)言的組織無(wú)需、缺乏邏輯性，對(duì)與別人的回答往往關(guān)注不夠，也不會(huì)開(kāi)展組內(nèi)交流。針對(duì)這點(diǎn)，本學(xué)期做了一些嘗試：

關(guān)注交流方法，內(nèi)化交流習(xí)慣

下面是我在一年級(jí)美術(shù)的課堂實(shí)錄。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們一起討論這個(gè)問(wèn)題，討論后我們進(jìn)行全班交流

（這時(shí)候，有幾個(gè)平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生舉著手，看著我，就是不和同桌討論）

師：你為什么不和同桌討論?。?/p>

生：老師，這個(gè)問(wèn)題我知道的，我現(xiàn)在就可以回答。

師：討論后你可能會(huì)有新的更多的發(fā)現(xiàn)，和同桌說(shuō)說(shuō)吧！

我們常常站在成人的角度，來(lái)告訴學(xué)生課堂交流應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。但孩子們有自己的想法——“我知道答案”“先讓我來(lái)回答問(wèn)題”“已經(jīng)知道的內(nèi)容沒(méi)必要在浪費(fèi)時(shí)間討論”“我的答案比同桌好”。究其原因，其實(shí)是學(xué)生沒(méi)有真正認(rèn)同老師說(shuō)的“討論后你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”。所以老師們要采取多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們切實(shí)體會(huì)到全班交流、同桌討論的好處，幫助他們更有效的交流。

師：接下來(lái)，請(qǐng)同桌一起討論紙拉花的制作方法。討論后我們進(jìn)行全班交流，看那一桌通過(guò)討論得出拉花的方法最多。

（教師走到學(xué)生中，了解學(xué)生的討論情況，除了做相應(yīng)的引導(dǎo)外，重點(diǎn)關(guān)注討論熱烈、成果顯著的組。）

師：接下來(lái)請(qǐng)你們組派代表發(fā)言。

生：我們可以這樣剪：左邊一刀，右邊一刀（展示作品）;第二種是左邊兩刀，右邊一刀（展示作品）

師：這兩種辦法剪出來(lái)的作品有什么不一樣嗎？

生：花紋不一樣、拉花的長(zhǎng)度也不一樣。

師：除了這兩種辦法，還有其他辦法嗎？

生：還有一種，是我同桌從書(shū)上找出來(lái)的。可以一圈圈向內(nèi)剪，剪完好像一條蛇（哈哈……）

師：你們組想出了三個(gè)辦法，真不錯(cuò)！剛才我發(fā)現(xiàn)有些同桌剪沒(méi)怎么討論，而你們的討論非常熱烈，你覺(jué)得討論對(duì)你們回答問(wèn)題有什么幫助嗎？

生：開(kāi)始我只有兩種方法，和她討論后變成了三種，我覺(jué)得討論很有用。

師：通過(guò)討論交流，你的同桌啟發(fā)了你，互相進(jìn)步啦！其他同學(xué)還有什么剪拉花的方法嗎？

生：還可以剪的圖案……

這種以全班體驗(yàn)得出來(lái)的共識(shí)的方式，老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交流中互相博弈、融合、促進(jìn)的好處，并把交流的益處說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)，最終將交流內(nèi)化為一種習(xí)慣。

關(guān)注傾聽(tīng)習(xí)慣，提升交流效果

有質(zhì)量的討論交流，可以幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨別真?zhèn)?、概括評(píng)價(jià)和口頭表達(dá)能力，二這些能力都需要思維的參與，并發(fā)揮的是集體智慧。要保證課堂中師生、生生間交流順暢，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)正確傾聽(tīng)的方法。

1.以發(fā)言者為中心的傾聽(tīng)模式

通常人們聊天的時(shí)候，傾聽(tīng)的人總是看著說(shuō)話(huà)的人，這樣更容易聽(tīng)清對(duì)方表達(dá)的意思。為了營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生傾聽(tīng)的效率，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)問(wèn)者的位置改變傾聽(tīng)朝向——發(fā)言者在哪，就面向哪坐。

在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，常常會(huì)得到重復(fù)的答案——盡管要求他們說(shuō)不同的答案。這樣除了擠占有限的課堂時(shí)間外，還說(shuō)明部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的回答。其實(shí)只要我們看他們的眼睛就知道：那些重負(fù)答案的學(xué)生要么在開(kāi)小差，要么就是一直盯著老師——他太想回答這個(gè)問(wèn)題了，怕回答的機(jī)會(huì)溜掉。所以在交流的時(shí)候，學(xué)生不僅要朝向發(fā)言者坐，我還希望他們用眼睛看著發(fā)言者。

2.養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，耐心在他們的交流討論過(guò)程中是非常缺少的，但這卻是非常重要的素養(yǎng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的策略就是，老師要多想學(xué)生提取關(guān)于前面發(fā)言者的回答內(nèi)容的問(wèn)題。

“聽(tīng)明白了嗎？你能說(shuō)說(shuō)他的意思嗎？”——學(xué)生復(fù)述前者的話(huà)

“你們覺(jué)得他說(shuō)的有道理嗎？為什么？”——學(xué)生對(duì)前面同學(xué)答案的評(píng)價(jià)

“前面連為發(fā)言的同學(xué)誰(shuí)的方法好？”——學(xué)生比較后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

希望學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到這樣聽(tīng)課的好處，進(jìn)而內(nèi)化成一種習(xí)慣。這樣，他們?cè)谡n堂上就會(huì)少開(kāi)小差或重復(fù)回答，其他學(xué)生也會(huì)逐漸抓住前面學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，提出反駁或同意的意見(jiàn)，促成生生交流。

關(guān)注表達(dá)習(xí)慣，提高交流能力

1.以大多數(shù)學(xué)生為對(duì)象的述說(shuō)模式

著名的臺(tái)灣教授吳望如曾讓我關(guān)注過(guò)孩子的發(fā)言細(xì)節(jié)：回答問(wèn)題的學(xué)生是面向老師還是其他同學(xué)，這里面大有學(xué)問(wèn)！朝向老師意為這是向老師回答，朝向同學(xué)說(shuō)明是和同學(xué)交流。我在上課時(shí)也常法相這種情況：老師離發(fā)言者近，孩子說(shuō)話(huà)會(huì)小聲一些;老師離得遠(yuǎn)，孩子的聲音會(huì)響亮一些。所有，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在學(xué)生回答的時(shí)候故意站得遠(yuǎn)一些，站在能讓發(fā)言學(xué)生面對(duì)大部分學(xué)生的位置。

2.采用多種方式來(lái)表達(dá)

教師除了用追尾來(lái)幫助學(xué)生理清表達(dá)的意思外。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法表達(dá)。例如在學(xué)生單純口頭表達(dá)的時(shí)候，結(jié)合手勢(shì)、畫(huà)圖、畫(huà)箭頭等方法來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

3.習(xí)得恰當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生邏輯混亂的問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)他們用這樣的連接與進(jìn)行交流：

“我發(fā)現(xiàn)……，所以……”

“我認(rèn)為……，因?yàn)椤?/p>

我們要向?qū)W生滲透一個(gè)理念，說(shuō)話(huà)要完整、言之有理。不用簡(jiǎn)單粗暴的“美”和“丑”去評(píng)論任何一幅畫(huà)、一個(gè)人、一件事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更關(guān)注畫(huà)面的內(nèi)容而不是單純的“美”、“丑”。

學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，這就要求老師自己要首先能夠有堅(jiān)持下來(lái)的毅力和良好的習(xí)慣，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的開(kāi)始和挑戰(zhàn)。2019做好準(zhǔn)備和我的孩子們一起成長(zhǎng)、進(jìn)步！