許婧

摘要：英語是一種交際工具，是通向世界的語言橋梁，在全球社會生活日益信息化、經(jīng)濟化和國際化的今天，英語成為全世界使用最多的語言之一，也是人類生活各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言。在英語教學中除了為孩子們創(chuàng)設(shè)學習英語的環(huán)境，對高年級學生來說要培養(yǎng)他們直接理解、直接學習和直接運用英語的能力。自然拼音學習法是一種完整的英語學習法，現(xiàn)為英語國家學習自己母語的最有效方法，自然拼音教學不僅可以幫助高年級學生掌握音標的辨析，提高他們記憶單詞的質(zhì)量，在閱讀教學中也起到了至關(guān)重要的作用。在英語教學中從最簡單的元素單詞入手，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音寫詞的能力，為學生到了高年級，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學能力之后有效地開展英語閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字： 自然拼音;詞匯

英語是一種交際工具，是通向世界的語言橋梁，在全球社會生活日益信息化、經(jīng)濟化和國際化的今天，英語成為全世界使用最多的語言之一，也是人類生活各個領(lǐng)域使用最廣泛的語言。從某種意義上說掌握了英語就意味著把握了參與和發(fā)展的機會。提高用英語進行交際的能力是外語教學的出發(fā)點和依歸。通過各種語言交際活動培養(yǎng)學生的英語交際能力是小學英語教師的根本任務(wù)。小學教育是基礎(chǔ)教育的起點，是培養(yǎng)和造就人才的關(guān)鍵階段。

一、在音標教學中的運用

從小學設(shè)置英語課以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？爭論的焦點只有一個，即?"音標教學應(yīng)不應(yīng)該在小學英語教學時基本掌握"。近幾年來我們在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類問題：

1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，?一部分同學在做這類題時，是采取隨機的選擇，并沒有真正理解每個字母的發(fā)音。

2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確。

3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。

4、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居?或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學 炫耀;也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)?這種情況，就是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。

為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中應(yīng)盡可能使用英語，做到課堂教學英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。除了為孩子們創(chuàng)設(shè)學習英語的環(huán)境，對高年級學生來說要培養(yǎng)他們直接理解、直接學習和直接運用英語的能力。音標教學能否達到預期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學方法。

自然拼音學習法是一種完整的英語學習法，現(xiàn)為英語國家學習自己母語的最有效方法，它避開了讓孩子學習音標的煩惱，從語音入手，直接學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力，自然拼音學習法是目前全球最有效的英語拼讀學習法。

英語是拼讀語言，大部分單詞符合拼讀規(guī)則。自然拼音教學法首先歸納了26個字母及5個元音在大部分單詞中的規(guī)則發(fā)音，例如Aa /?/、Ee/e/、Ii/i/、Uu/Λ/、Cc/k/、Dd/d/等。在拼讀單詞中，大部分重讀閉音節(jié)的單詞都是符合自然拼音規(guī)律，例如cat、swim、duck、bank、apple等，但這樣的單詞在學習中只占了很少的部分，多數(shù)的單詞中是存在字母組合的，我在教學中也深受自然拼音教學的影響，通過學習了自然拼音經(jīng)常在教學中為他們總結(jié)出來，不同字母組合有相同的發(fā)音，同一字母的不同發(fā)音，字母組合中的唯一例外發(fā)音等，例如ur 組合通常發(fā)/??/，在六年級英語教材第19課中，其中出現(xiàn)了Thursday和Saturday，這兩個ur字母組合的發(fā)音便不同，我只告訴學生們四個字“四長六短”，星期四的ur/??/，星期六的ur/?/，經(jīng)過不斷的拼讀和自然拼音字母組合的記憶，在之后的辨音中很少出現(xiàn)錯誤。這樣的發(fā)音規(guī)律在小學階段還有很多例如oo /u?/，但是oo在d、t、k的前面發(fā)/u/ 其中有三個詞是例外food、noodle、boots。

二、在閱讀教學中的運用

自然拼音的教學方法是直接從單詞的語音入手，避開了枯燥的音標記憶，讓孩子聽音能拼，見詞能讀，高年級的孩子通常遇到的問題是聽說能力比讀寫能力強，聽得懂這個單詞但是讓他去寫去拼卻很困難，在閱讀教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個或幾個單詞不認識，讓孩子對整篇文章失去了閱讀的激情與興趣，影響了整篇文章的理解，通過拼讀單詞，大腦會敏捷的反應(yīng)出他們經(jīng)常在聽說過程中出現(xiàn)過的單詞，幫助他們?nèi)ダ斫猓ㄟ^上下文的銜接進一步讓學生們對這個詞的含義加深印象，在以后的學習中達到“見詞能讀”，樹立了他們的自信心。

自然拼音教學法在小學英語的教學中還不是很廣泛，它的魅力所在是潛移默化的通過最簡單的字母到字母組合到整個單詞，循序漸進的讓孩子們知覺它其中的發(fā)音規(guī)律，通過拼讀單詞提高他們的詞匯量，提高閱讀能力，將自然拼音真正運用到學習中，培養(yǎng)了他們的自學能力，聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力，這種能力對高年級學生受益匪淺。

參考文獻：試論自然拼讀法在小學英語語音教學中的應(yīng)用[J]. 伏曉. ?課程教育研究. 2015（15）