■圖、文/勞亞炯 浙江省慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

美術(shù)課程改革的主要目標(biāo)之一是：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。其核心就是“探究”。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，以類似研究的手段去實(shí)驗(yàn)，并利用各種渠道收集信息，應(yīng)用各種材料，經(jīng)整理分析后解決問(wèn)題，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成初步的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀。那么，具有人文性質(zhì)的美術(shù)作為以培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的課程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？下面，筆者以美術(shù)版畫(huà)拓展性課程內(nèi)容《版上花開(kāi)》為例，來(lái)談?wù)劸唧w的做法。

一、玩中探，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诒菊n教學(xué)中，我們選用了牙刷、海綿、棉簽、牙簽、紙巾、滾筒、亞克力板、油畫(huà)顏料等作為版畫(huà)教學(xué)的工具。這是在版畫(huà)系列學(xué)習(xí)中，綜合性版畫(huà)的一次新嘗試。對(duì)初次體驗(yàn)綜合性版畫(huà)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，能否在本課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將影響學(xué)生后續(xù)版畫(huà)學(xué)習(xí)的持久力。

1. 玩油墨，任涂鴉

玩，是孩子的天性。因此，在教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)孩子將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“玩”來(lái)激發(fā)孩子求知的動(dòng)力，提高動(dòng)手協(xié)作的能力，使孩子在“玩”的過(guò)程中自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和探索。以玩的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本課教學(xué)中，教師采用“玩油墨，任涂鴉”的形式導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入階段，先在大屏幕中出示大大的“涂鴉”兩字，來(lái)吸引學(xué)生注意力。并讓學(xué)生談一談涂鴉的意思，以及涂鴉的過(guò)往，激起對(duì)涂鴉的愉快回憶。再在大屏幕播放一段微課，看看老師是怎樣用滾筒、牙刷、棉簽、海綿、牙簽等各種工具在亞克力板上任意涂鴉的。既讓學(xué)生明確接下來(lái)可以怎么玩，也為學(xué)生大膽嘗試各種工具、材料做了很好的引領(lǐng)。

2.說(shuō)發(fā)現(xiàn)，理訣竅

如果說(shuō)，玩是快樂(lè)的源泉，那么理性的知識(shí)獲得則是持續(xù)快樂(lè)的動(dòng)力。我們注重在“玩”后的總結(jié)與提煉。讓“玩”變得更有意義和深度。

因此，學(xué)生涂鴉結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生將涂鴉的作品，以對(duì)印的形式印在淺色紙上，并貼于KT板上展示。在相互欣賞涂鴉作品中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)涂鴉中的發(fā)現(xiàn)。教師則根據(jù)學(xué)生涂鴉作業(yè)的情況，適時(shí)提問(wèn)、引導(dǎo)。如：“選了哪些工具，用了什么方法？帶著細(xì)紋的線條是怎么玩出來(lái)的？同樣是‘點(diǎn)’，棉簽點(diǎn)出來(lái)的效果，跟牙刷、海綿點(diǎn)出來(lái)的效果一樣嗎……”學(xué)生根據(jù)自我探究的經(jīng)驗(yàn)，紛紛講出了自己的感受：“牙刷能刷出有著細(xì)細(xì)紋理的線條，海綿點(diǎn)出的塊面里有一個(gè)個(gè)細(xì)細(xì)的小孔，牙簽的線細(xì)細(xì)的……”最后，師生共同整理得出：不同的工具能產(chǎn)生不同的肌理效果。

同時(shí)，根據(jù)作業(yè)的畫(huà)面效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么有的同學(xué)的畫(huà)面很淡，有的濃？”因?yàn)橛辛酥暗奶剿?，有的學(xué)生認(rèn)為與印得輕重有關(guān)，印得重畫(huà)面就濃，印得輕畫(huà)面就淡；有的認(rèn)為與顏料的多少有關(guān)，顏料多就濃，顏料少就淡；也有的認(rèn)為還跟時(shí)間有關(guān)，顏料涂好，如果不馬上印，會(huì)有一部分顏料變干，印出來(lái)的就淡了……根據(jù)回答，教師再引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感知：雖然每個(gè)人因?yàn)橄埠貌煌?，有的喜歡畫(huà)面濃重的感覺(jué)，有的喜歡畫(huà)面淡淡的感覺(jué)，但像今天這樣的版畫(huà)，黑白對(duì)比明顯的話，會(huì)使畫(huà)面更有張力，更吸引人的眼球。進(jìn)而使學(xué)生明白，大膽用顏料，用力印畫(huà)面在對(duì)印版畫(huà)創(chuàng)作中的重要性。

二、印中探，拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維

對(duì)印，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。我們力求不僅在印中激發(fā)起學(xué)生印的興趣，還要讓單調(diào)的印滋生出無(wú)限的可能與樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中除了對(duì)不同工具表現(xiàn)產(chǎn)生的肌理進(jìn)行探究，還設(shè)置了綜合材料的肌理探究環(huán)節(jié)，意在給學(xué)生搭建一個(gè)更開(kāi)闊的探究空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的拓展和開(kāi)發(fā)。

1.撿葉子，探紋理

在綜合材料的探究環(huán)節(jié)，教師采用“撿葉子，探紋理”的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在很隨意的交流中，教師引出自己昨天在校園里撿到了一片漂亮的落葉，仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)上面有很多漂亮的紋理，想用它來(lái)探索更豐富的肌理效果。然后，教師也以玩一玩的心態(tài)，在落葉上滾上油墨，再將落葉放在已經(jīng)滾有油墨的亞克力板上，并在亞克力板上用棉簽、牙刷等工具畫(huà)上一些圖形進(jìn)行點(diǎn)綴。試著用對(duì)印的方式，來(lái)探究葉子豐富的紋理。

2.互動(dòng)印，勤發(fā)現(xiàn)

考慮到在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)探究過(guò)對(duì)印的表現(xiàn)方法，對(duì)于沒(méi)有綜合材料夾在板與紙之間的印法并不陌生。因此，在對(duì)印葉子紋理的環(huán)節(jié)，采用學(xué)生上臺(tái)示范，教師適當(dāng)提醒的方式，完成葉子肌理的探究。這樣，既能讓學(xué)生思考半浮雕式的實(shí)物對(duì)印與平面對(duì)印間的異同，也能在學(xué)生嘗試印的時(shí)候，根據(jù)出現(xiàn)的實(shí)際情況，肯定優(yōu)點(diǎn)和幫助改進(jìn)問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生將印好的葉子肌理展示給其他學(xué)生看時(shí)，更有驚艷的效果。比單純的教師示范更具實(shí)效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生印完葉子的紋理后，教師以設(shè)置懸念的形式告訴學(xué)生，我們還能探究出葉子另一面的好看肌理。并在學(xué)生疑惑之時(shí)，拿掉蓋在亞克力板上的落葉，然后在板上覆蓋上紙，在同一塊板上進(jìn)行第二次壓印。當(dāng)教師將印好的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，這塊底版還能印出不一樣的第二種葉子肌理來(lái)。進(jìn)而得出，只要勤于探究，小小的落葉也能讓我們探索出很多漂亮的肌理效果。

3.創(chuàng)肌理，品美感

在激發(fā)起了學(xué)生對(duì)綜合材料的探究欲望后，教師再次創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用帶來(lái)的葉子、羽毛等綜合材料，進(jìn)行對(duì)印。來(lái)探究出綜合材料更豐富、有趣的肌理。再通過(guò)作品的欣賞展示，來(lái)感受綜合材料帶來(lái)的豐富肌理之美。

三、觀中探，激起學(xué)生的情感共鳴

情感是影響美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，積極豐富的情感能促使個(gè)性品質(zhì)得到全面的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的一景一物，更能拉近教學(xué)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而更用心地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出更有溫度的美術(shù)作品。

1.設(shè)情景，近距離

在本課教學(xué)中，教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方式引出主題創(chuàng)作環(huán)節(jié)。以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先用聊天的形式問(wèn)學(xué)生：“昨天，老師在校園里撿落葉的時(shí)候，你們猜，我碰到了誰(shuí)？”然后出示偷拍的他們班學(xué)生賞花的照片。提問(wèn)：“猜猜這幾位同學(xué)在干什么？”并以采訪的形式，與照片中出現(xiàn)的孩子們進(jìn)行互動(dòng)交流：“請(qǐng)問(wèn)，你們當(dāng)時(shí)在干什么？你喜歡花嗎？那你知道我們校園里還有哪些地方也有美麗的花嗎？”在談話中引導(dǎo)學(xué)生回憶校園中的花朵，勾起學(xué)生對(duì)美麗校園的喜愛(ài)。

2.觀花朵，引共鳴

在學(xué)生的回憶中，教師用PPT出示校園里的各色花朵。如校門(mén)口的三色堇，小花壇里的杜鵑花，三山廳前面的石竹花，食堂前面的薔薇花，操場(chǎng)各個(gè)角落的各色小花……在引導(dǎo)學(xué)生欣賞后，教師表達(dá)出自己在這樣美麗的校園里工作覺(jué)得很開(kāi)心的情感，并問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得開(kāi)心嗎？”以圖片和教師情感的渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四、析中探，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，但是，要讓他心里詩(shī)的琴弦響起來(lái)，要打開(kāi)他的創(chuàng)作的泉源，就必須教給他觀察和發(fā)覺(jué)各種事物與現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系。”對(duì)于事物觀察和發(fā)覺(jué)的靈敏性，要靠引導(dǎo)和訓(xùn)練才會(huì)提高。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、分析，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，有重要的作用。

1.析花形，探技法

學(xué)生對(duì)校園中的花是感到熟悉和親切的，分析校園中花的創(chuàng)作方法，更能激起學(xué)生的探究與創(chuàng)作欲望。在本課教學(xué)中，教師出示校園中的其中一朵小雛菊，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究：“如果用剛才探索的對(duì)印版畫(huà)的方法把它創(chuàng)作出來(lái)，你會(huì)用什么方法和工具？”有的學(xué)生說(shuō)：“用牙刷刷一刷?！庇械恼f(shuō)：“用棉簽勾一勾?！庇械恼f(shuō)：“用海綿轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！庇械恼f(shuō)：“多種工具一起用?！边€有的說(shuō)：“用干花原有的紋理印出來(lái)?！痹诮涣饔懻摵螅處熥寧孜粚W(xué)生上前，用自己所想的方式，嘗試著畫(huà)一畫(huà)，感受不同工具表現(xiàn)同一種花所產(chǎn)生的不同畫(huà)面效果。

然后，教師再出示用不同的工具對(duì)校園里的小雛菊進(jìn)行了表現(xiàn)的示范版畫(huà)作品。讓學(xué)生進(jìn)一步感受美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。并引導(dǎo)學(xué)生欣賞與思考自己喜歡哪一種工具創(chuàng)作的花，為學(xué)生接下來(lái)創(chuàng)作形式的選擇做好鋪墊。同時(shí)表示：“對(duì)老師來(lái)說(shuō)每一幅都喜歡，因?yàn)槊恳环际抢蠋熡眯膭?chuàng)作的?！庇跓o(wú)形中傳遞創(chuàng)作需要用心用情的理念。

2.析構(gòu)圖，拓表現(xiàn)

在美術(shù)表現(xiàn)中，畫(huà)面構(gòu)圖的選擇也非常重要。特別是對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)繽紛的花朵，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況的。因此，在教學(xué)中，教師采用引導(dǎo)學(xué)生欣賞同一種花，不同構(gòu)圖的美感，來(lái)提高學(xué)生的審美理解。教師先出示校園里的大片杜鵑花，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：“這是你們教室后面的杜鵑花，如果讓你畫(huà)，你會(huì)怎么構(gòu)圖？是畫(huà)一朵？三兩朵？還是一大叢呢？”并出示不同畫(huà)面構(gòu)成的照片。在學(xué)生討論交流后，進(jìn)一步提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@么選？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。然后，再逐一出示教師示范作品，并表達(dá)自己的創(chuàng)作感受：“老師也試著畫(huà)了不同構(gòu)圖的杜鵑花。一朵花，我突出了花本身的質(zhì)感之美，用影影綽綽的樹(shù)葉來(lái)襯托它；兩三朵花，我通過(guò)花的高低不同，來(lái)表現(xiàn)它的錯(cuò)落有致的美；而一片花，我就通過(guò)畫(huà)面的疏密，來(lái)展現(xiàn)它花團(tuán)錦簇般的美。你喜歡老師的畫(huà)嗎？”以此，讓學(xué)生感受不同構(gòu)圖的不同美感。

3.學(xué)自然，強(qiáng)創(chuàng)作

師法自然，對(duì)于成年人而言，并不陌生。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻有一定的距離感。為此，教師通過(guò)提問(wèn)、體驗(yàn)、感知，讓學(xué)生了解“師法自然”的重要性。在出示教師范作后引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們知道老師畫(huà)好花的秘訣是什么嗎？”教師在學(xué)生討論交流后進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)，我運(yùn)用了不同工具的肌理效果，注重了畫(huà)面的黑白對(duì)比和構(gòu)圖?！辈⑻岢觯骸袄蠋熢诋?huà)這些花的時(shí)候，還注重通過(guò)觀察大自然中的花，來(lái)表現(xiàn)出花的美的，這種方法古人就已經(jīng)有了很好的使用與總結(jié)，被稱為‘師法自然’，告訴人們藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)要向大自然學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人自己的感悟進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，將它們創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

同時(shí)出示一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生理解一些同學(xué)是如何從大自然中找到靈感并創(chuàng)作出生動(dòng)的版畫(huà)作品的，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。

在教學(xué)中，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下不斷獲得成功。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使美術(shù)課堂更加鮮活靈動(dòng)。