姚玲 李偉 葉皓翔

摘 要：使用自編的《學(xué)生視域下的高校教師能力評價問卷》在西北民族大學(xué)的學(xué)生中間開展問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生視域下，高校教師能力在責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、教學(xué)反思、合作精神和科學(xué)研究等維度上的均分整體較高；而在激勵藝術(shù)、觀察力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革及教育實(shí)踐性知識等維度上的均分整體偏低。針對學(xué)生感受到的教師能力不足的方面，提出了提高教師能力的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視域；高校教師；能力

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0176-02

教師能力是指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動的質(zhì)量和完成情況的個性心理特征[1]。對教師能力的研究是我國自改革開放以來在教育領(lǐng)域里一直關(guān)注的重要問題之一，教師能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低、學(xué)生的成長發(fā)展，也關(guān)系到教師本人的自我發(fā)展和完善。當(dāng)今世界是人才競爭的時代，社會對學(xué)生的素質(zhì)提出了新的、更高的要求，其實(shí)這些要求從另一個角度反映了我們這個時代對教師能力的更高要求。

對教師能力的研究集中在教師能力的結(jié)構(gòu)、教師能力的水平狀況、教師能力的評價、教師能力素質(zhì)模型建構(gòu)、教師能力的形成與發(fā)展、教師能力的構(gòu)成要素與教育效果的關(guān)系等方面，本研究以西北民族大學(xué)為例，從學(xué)生視域開展高校教師能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要以西北民族大學(xué)學(xué)生為被試，采取隨機(jī)抽樣，共發(fā)放學(xué)生問卷655份，最終回收有效問卷610份，有效回收率為93.13%。

（二）研究工具

本研究在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，吸收、借鑒了以下成果：林崇德教授指出教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括五個方面：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略[2]；葉瀾先生提出新型教師應(yīng)具的素質(zhì)有：與時代精神相同的教育理念、多層次復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、理解他人與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力[3]，在綜合以上成果的基礎(chǔ)上再次征求相關(guān)專業(yè)家的意見，最終自編了《學(xué)生視域下的高校教師能力評價問卷》。問卷包括責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、激勵藝術(shù)、教學(xué)反思、合作精神、觀察力、科學(xué)研究、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革、教育實(shí)踐性知識等12個維度，問卷共58道題目，計分采用李克特5點(diǎn)計分法，1分代表“完全不符合”；2分代表“較不符合”；3分代表“不確定”；4分代表“比較符合”；5分代表“完全符合”。本研究問卷的信度系數(shù)見表1。

通過上表的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，本研究問卷的可信度較高。

二、研究結(jié)果及分析

對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入分析，得到學(xué)生視域下教師能力在各維度上的得分，結(jié)果見表2。

由上表可知，在學(xué)生視域下，高校教師能力在責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、教學(xué)反思、合作精神和科學(xué)研究等維度上的均分整體較高；而在激勵藝術(shù)、觀察力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革及教育實(shí)踐性知識等維度上的均分整體偏低。

這說明從學(xué)生的角度來說，西北民族大學(xué)教師在責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生、溝通協(xié)調(diào)能力、自我控制、教學(xué)反思、合作精神和科學(xué)研究等維度的能力較好。教師能做好屬于一名高校教師的本職工作；能夠關(guān)心、愛護(hù)、公平對待每一位學(xué)生，及時為學(xué)生排憂解難；能夠處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和學(xué)生之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，不將消極、負(fù)面的情緒帶入到工作中；能夠根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段和策略，有效解決教學(xué)中的問題；能夠在自己的團(tuán)隊中接納不同的觀點(diǎn)，求同存異；能夠在搞好教學(xué)的同時，積極開展科學(xué)研究。

但是，在學(xué)生對教師能力的評價中也發(fā)現(xiàn)教師在激勵藝術(shù)、觀察力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)改革及教育實(shí)踐性知識等維度上的能力較差，或者說不令學(xué)生滿意。教師在課堂上不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)和鼓勵學(xué)生；教師從細(xì)微處或者學(xué)生的非言語行為中覺察到學(xué)生情緒、行為變化的能力不強(qiáng)；教師對新理論、新觀點(diǎn)的敏感度不夠，未能很好地把握本學(xué)科的前沿動態(tài)，在教學(xué)中也不能很好地將本學(xué)科的前沿知識融入其中；教師受限于傳統(tǒng)教材及傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容不能做到常講常新；教師能夠讓學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會較少，在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動、活學(xué)活用方面也有很大的不足。

三、提高教師能力的對策

（一）提高教師激勵、引導(dǎo)學(xué)生的能力

作為教師首先要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想水平、豐富自己的學(xué)識，只有擁有高尚的道德情操、淵博的知識，才能使自己首先成為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的對象，才能夠使自身成為激勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的正能量。其次教師要親近學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地激勵引導(dǎo)學(xué)生。第三也是最重要的，但是經(jīng)常被教師所忽略的——相信學(xué)生，信任學(xué)生會使學(xué)生得到巨大的力量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（二）提高教師的觀察力

意大利著名教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！贝髮W(xué)生雖然已經(jīng)成人，他們與教師的語言溝通也不存在問題，但語言并不能傳達(dá)給教師關(guān)于學(xué)生的所有信息，教師要想及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有效地幫助學(xué)生，并給自己的工作以更有效的反饋，必須要能洞察到學(xué)生非言語行為傳達(dá)給我們的信息。因此教師在日常的工作中就要樹立觀察學(xué)生的意識，并且有意識地在日常生活中多觀察，掌握觀察的方法、技巧，以便可以在教育教學(xué)中擁有良好的觀察力，對于觀察所得到的信息，教師要做好觀察記錄。

（三）及時掌握自己所教學(xué)科的前沿知識

作為大學(xué)教師，尤其要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)多種渠道堅持每天學(xué)習(xí)，在熟練掌握自己學(xué)科知識的基礎(chǔ)上不斷更新自己的專業(yè)知識，時刻把握學(xué)科發(fā)展的脈搏，使自己時刻保持對新問題、新理論、新觀點(diǎn)的敏銳性。在自己的課堂上也要在傳授基礎(chǔ)知識的同時加入學(xué)科前沿知識的講授，滿足大學(xué)生對新知識的渴求。

（四）自覺提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)的意識，推動教學(xué)改革的開展

當(dāng)代大學(xué)生都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)成長起來的一代，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、手段已經(jīng)不能滿足他們的需要。教師要適應(yīng)學(xué)生的新變化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并使用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝自己，大膽推進(jìn)教學(xué)改革，為學(xué)生營造一個有利于交流、討論，能夠激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)造力的課堂，使學(xué)生成為課堂的主人。

（五）改革現(xiàn)有教師教育，關(guān)注教師實(shí)踐性知識

教師實(shí)踐性知識不是教師的理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用，它是由教師的知識、信念、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、情景知識等綜合構(gòu)成的一種知識系統(tǒng)，是一種實(shí)踐化了的知識。20世紀(jì)七八十年代，教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變，引起了對教師知識研究的轉(zhuǎn)變，人們從以往單純關(guān)注教師的學(xué)科知識向重視教師實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)變。教師的學(xué)科知識只是教師入職的前提，而教師實(shí)踐性知識是教師職業(yè)個性化及成熟程度的重要指標(biāo)。教師的實(shí)踐性知識是自身是否能獲得發(fā)展，并衡量教師教學(xué)能力的重要因素。因此，首先，要改變教師教育工作的理念，要樹立培養(yǎng)“反思型”教師的理念。其次，改革現(xiàn)有教師教育的內(nèi)容，要開發(fā)有關(guān)教師實(shí)踐性知識的課程。第三，改革現(xiàn)有教師教育的方式，要從單純給教師傳授知識、技能的傳統(tǒng)教師教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師外顯自己的實(shí)踐知識，以便教師系統(tǒng)梳理、更新并發(fā)展自己的實(shí)踐性知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（2）：70-74.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）：16-22.

[3]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）：41-46.