浙江臺州市臨海市江南中心小學317000）

在我國傳統(tǒng)的語文教學中，知識記憶是首要位置，閱讀寫作是其次，它完全忽視了學生思維的訓練和培養(yǎng)。在此背景下，學生語文學習的重點是背誦課本知識，他們感受不到語文學習的樂趣。因此，在語文教學引入思維導圖，能將學生引入一個全新的學習狀態(tài)，開啟學生語文學習的新視角。

一、思維導圖在拼音教學中的實踐

（一）思維導圖在拼音教學中積極作用

思維導圖在語文教學中最明顯的作用是能激發(fā)出學生的學習興趣。小學生處在思維發(fā)展的初級階段，他們的學習活動需要建立在興趣的基礎上。思維導圖作為文字和圖片的集合體，能很好地吸引學生的注意力，充分調(diào)動學生的積極性，使語文課堂達到更好的效果。另外，思維導圖可以將語文知識更加生動地展現(xiàn)出來，加強學生的記憶和理解，使學生形成一個科學的知識體系。

（二）思維導圖在拼音教學中的應用

在拼音的拼讀和拼寫教學中，利用思維導圖對學生進行綜合訓練，能收較好的教學效果。如，在教學聲調(diào)時，教師經(jīng)常用“有a不放過，沒a找o、e，i、u在尾巴”的口訣來引導學生找到標調(diào)的聲母。教師可以利用思維導圖幫助學生記住這個口訣，如圖一所示。通過和教師共同繪制思維導圖，學生能有效地記住這個口訣。在教學過程中，教師要讓學生一邊讀一邊記，做到手口腦同時使用，以達到拼音學習的最佳效果。

圖一 聲調(diào)口訣圖

二、思維導圖在識字教學中的實踐

（一）思維導圖在生字教學中的作用

生字詞教學是小學低學段教學的重要任務。目前的生字詞，教師的教學方式單調(diào)，都是從偏旁結構開始，讓學生根據(jù)生字詞的偏旁結構進行拆解分析，然后組詞。在學生對生字詞有了識記后，教學進入鞏固認知環(huán)節(jié)——讓學生反復抄寫。機械地記憶生字詞，枯燥地抄寫字詞，很容易引起學生的厭倦心理。這樣的鞏固環(huán)節(jié)達不到應有的效果，反而在很大程度上消解了學生對語文學習的熱情。

在生字詞教學中適時引入思維導圖，能讓學生走上形象記憶之路，使?jié)h字學習過程變得富有趣味性，有效提高學生學習生字詞的積極性。例如，利用思維導圖學習“淚”字時，教師可以提示學生這個字是左右結構，“目”是眼睛，偏旁是“氵”，從水和眼睛的關系想到……這樣，學生就會根據(jù)教師的提示一步步接近目標。在教學過程中，學生對生字的記憶就逐漸加深，對生字的辨別能力逐漸增強，達到了較好的教學效果。

（二）思維導圖在生字教學中的應用

在生字詞教學中使用思維導圖，可以有效地擴大小學生的詞匯量，加強學生對生字詞的了解和記憶。例如，學習生字“哥”時，讓學生進行組詞練習，他們就會想到“大哥”“哥哥”“小哥哥”“哥們”等，這樣就形成了一個縱向思維導圖網(wǎng)絡。教師再引導學生根據(jù)已經(jīng)掌握的偏旁進行聯(lián)想，學生就能想到“歌”等。然后，教師挑選出比較常用的“歌”字，要求學生繼續(xù)聯(lián)想組詞。學生根據(jù)教師提示組成了“唱歌”“歌唱”“歌頌”“好歌”“山歌”“國歌”等詞語。這樣“哥”字的思維導圖網(wǎng)絡就形成了，如圖二所示。這樣，學生在學習“哥”字的同時，還學會了“歌”，掌握更多的生字詞，鍛煉他們的聯(lián)想能力。

圖二 生字“哥”思維導圖

三、思維導圖在閱讀教學中的實踐

（一）閱讀教學的困境

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師讓學生通讀文本，了解文本的主題和表達的情感，然后進行歸納概括。這樣的教學模式將學生帶入了一個單線思維中，阻礙了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。在單線思維模式中，學生的思維被固化，沒有掌握知識與知識之間的聯(lián)系性，這使學生的學習陷入困境。一旦接觸篇幅較長的文本，學生就無法將閱讀的信息整合起來。

（二）思維導圖在閱讀教學中的具體實踐

在閱讀教學中引入思維導圖，可以有效地幫助學生對閱讀文本進行理解和記憶。教學時，教師要課前要求學生進行預習，通過多次閱讀了解文章的大致脈絡；然后，學生畫出文本的思維導圖。在課堂上，學生將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行比對，深入理解文本的發(fā)展脈絡。在課堂上，教師也可以將學生分成幾個小組，讓他們進行小組討論，評價小組成員的思維導圖；然后根據(jù)討論結果和教師的講解對自己的思維導圖進行修改、細化。經(jīng)過這一系列的練習，學生能梳理清楚文本的思路。這樣，既達到了閱讀文本的效果，又將閱讀帶入了一個科學的思維軌道。

當然，第一次繪制思維導圖時，學生常常沒有頭緒，不知道從哪里下手。這時，教師要對學生進行耐心的指導，讓他們明白思維導圖的繪制辦法。同時，教師需要做好示范工作。當學生繪制的導圖出現(xiàn)典型錯誤時，教師不僅要進行指正，而且要出示自己的思維導圖，以供學生參考、修正。

如，在教學人教版的《泉水》一文時，我這樣引導學生繪制思維導圖。第一，確定關鍵主題。在閱讀全文的基礎上，學生對課文的主要內(nèi)容有了整體感知，并明確了文本的中心主題，找出思維導圖的關鍵詞。第二，確定次主題。學生畫出自己認為重要的內(nèi)容，初步整理出文章的幾個知識點，這是思維導圖的第一層分支。第三，確定節(jié)點。學生在自己原有認知的基礎上，結合各類學習資料，找出學習的重難點、拓展點、疑惑點等，思考知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是思維導圖的第二層次的分支。第四，完善導圖。學生可以隨機地在紙上添加自己的想法，不同層次的主題用不同的顏色標注出來，以加深印象。當然，這幾個步驟并不是固定不變的，學生可以根據(jù)文本內(nèi)容的實際情況確定多個節(jié)點，延伸出第三個層次、第四層次的分支。如圖三所示，學生以課文的內(nèi)容為中心主題，在原有知識積累的基礎上，整理出了文章的主要脈絡“水池—草地—果園—山谷”，并添加了相應的關鍵詞。

圖三 《泉水》思維導圖

四、思維導圖在寫作教學中的實踐

寫作無疑是很多學生的難題。在看到題目之后，不少學生感覺無話可寫，其主要原因是學生受到思維的限制，缺乏想象能力和聯(lián)想能力。思維導圖對學生的思維進行引導，將作文與思維聯(lián)系起來，能充分鍛煉學生的想象力，讓學生學會寫作。思維導圖融入作文教學的目的是引導學生進行寫作，能有效地改變學生無話可寫的困境，幫助學生明白寫作的邏輯順序，減少寫作的時間。

在作文課堂上，教師要對作文內(nèi)容進行講解，讓學生明白作文的內(nèi)涵，了解作文的主旨。教師通過思維導圖對作文進行分析，有助于加深學生對作文的理解。通過思維導圖，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生主動思考，促進學生思維的發(fā)展。例如，在以“春”為主題的習作課堂上，教師引導學生進行聯(lián)想。首先，教師在黑板上寫出“春”字，提問學生根據(jù)“春”這個字可以想到什么字或詞；然后，學生根據(jù)教師的提示回答“綠色”“柳葉”“花朵”“春游”等；最后，教師引導學生從“柳葉”又展開聯(lián)想，學生想到“柳絮”“二月春風似剪刀”“微風”“細雨”等。如此一直延展下去，在黑板上呈現(xiàn)出一個多層次的網(wǎng)絡圖，如圖三所示。這個時候，教師可以安排學生根據(jù)黑板上的思維導圖寫出一篇“春天”的作文。這樣，在教會學生思維導圖的邏輯的同時，也鍛煉了學生的寫作能力。

圖三 “春”字聯(lián)想思維導圖

寫作離不開想象能力。教師不僅要對學生的信息吸收、處理能力進行系統(tǒng)地訓練，而且要教會學生對信息進行利用，展開想象。而這需要充分利用思維導圖的優(yōu)勢對學生進行鍛煉。小學教材中經(jīng)常出現(xiàn)一些續(xù)寫的要求。教師要引導學生以原文為邏輯起點，根據(jù)自己想象繪制思維導圖。如果原文中是以蝴蝶、蜜蜂為主要對象展開的童話故事，那么學生就要根據(jù)故事中的主要人物繪制出蝴蝶、蜜蜂、花朵、陽光、小草等多個關鍵詞，并以這些關鍵詞為核心展開想象。有的學生根據(jù)蝴蝶、蜜蜂熱愛勞動的共同特性，寫作出歌頌勞動者的童話故事；有的學生發(fā)現(xiàn)蜜蜂、蝴蝶都了犧牲自己哺育下一代的特性，寫作出歌頌母愛、歌頌親情的童話故事。每個學生的想象不同、邏輯思維不同，所寫出的故事也是不同。思維導圖的使用，能有效地將學生的想象力激發(fā)出來，鍛煉了學生的發(fā)散思維能力。

綜上所述，思維導圖在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。在語文教學中融入思維導圖，教師要在課前進行思維導圖設計，將教學內(nèi)容進行梳理，以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。