南天涯，楊風(fēng)，李偉

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 江油 621079)

近年來(lái),國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者對(duì)花樣跳繩是否具有健身價(jià)值進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，論證了經(jīng)常跳繩能夠使全身得到鍛煉.同時(shí)花樣跳繩不受場(chǎng)地和人數(shù)的限制，有很強(qiáng)的觀賞性、娛樂(lè)性和創(chuàng)新性，深受在校學(xué)生的喜愛(ài)，已被國(guó)家體育總局設(shè)為全民健身推廣的重點(diǎn)項(xiàng)目.通過(guò)查閱文獻(xiàn)，關(guān)于花樣跳繩的研究情況主要涉及跳繩對(duì)青少年的體質(zhì)影響、花樣跳繩進(jìn)入學(xué)校的推廣普及、跳繩比賽中技術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)編等.而對(duì)花樣跳繩教學(xué)、課堂組織、教材等研究較少，花樣跳繩如何教學(xué)其實(shí)是當(dāng)前學(xué)校體育面臨的重要問(wèn)題.研究以“活動(dòng)理論”為指導(dǎo)，從以學(xué)生為主體的視角來(lái)對(duì)花樣跳繩課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為學(xué)?；犹K教學(xué)提供理論依據(jù).

1 關(guān)于活動(dòng)理論的簡(jiǎn)述

活動(dòng)理論是以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇研究人的心理發(fā)展問(wèn)題[1]，是分析普遍存在與人類教育、文化、經(jīng)濟(jì)等各種活動(dòng)的系統(tǒng)理論.分析交叉學(xué)科的框架和不同形式自然活動(dòng)理論哲學(xué)，把活動(dòng)系統(tǒng)作為單元探究.本文研究通過(guò)對(duì)恩格斯托姆、維果茨基的活動(dòng)理論了解基礎(chǔ)上，引入第三代活動(dòng)理論，最終形成一個(gè)花樣跳繩活動(dòng)理論框架，如圖1所示.花樣跳繩活動(dòng)系統(tǒng)主要包括6個(gè)基本要素：學(xué)生(主體)，花樣跳繩知識(shí)(客體)，網(wǎng)絡(luò)、視頻、教材(工具)，跳繩課堂活動(dòng)理論要求(規(guī)則)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)(分工)，師生共同交流探討(共同體).花樣跳繩教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是執(zhí)行者，旨在遵循紀(jì)律、規(guī)范的前提下，借助一定的工具，按照教師的要求，分組學(xué)習(xí)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果或標(biāo)準(zhǔn)共享于同學(xué)們.根據(jù)活動(dòng)理論模型的指導(dǎo)，構(gòu)成花樣跳繩學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成分有：目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、師生操作組織方式、成果分享、學(xué)生與教師的角色定位、總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋.

圖1 活動(dòng)理論模型

2 主體型花樣跳繩課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

2.1 花樣跳繩的特點(diǎn)與內(nèi)容

花樣跳繩運(yùn)動(dòng)的興起，不僅使中國(guó)傳統(tǒng)跳繩的功能回歸，而且把現(xiàn)代時(shí)尚流行元素與中國(guó)傳統(tǒng)文化相互交融，也是學(xué)校體育與民間資源結(jié)合的有效借鑒.花樣跳繩內(nèi)容豐富、繁多，不受場(chǎng)地、人數(shù)、年齡的限制，容易推廣普及，入門簡(jiǎn)單，具有趣味性、健身性、安全性、靈活性、挑戰(zhàn)性.能夠提高學(xué)生協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓創(chuàng)新和實(shí)踐能力，但要掌握更多技術(shù)和表演配合，需要學(xué)生有極大的熱情、動(dòng)力和堅(jiān)忍不拔的信念來(lái)完成.

很據(jù)《2014—2017年全國(guó)跳繩競(jìng)賽規(guī)則》(2017年版)對(duì)花樣跳繩內(nèi)容的分類主要有：計(jì)數(shù)賽、強(qiáng)心挑戰(zhàn)賽、花樣賽、通級(jí)賽、趣味賽、表演賽、一對(duì)一對(duì)抗挑戰(zhàn)賽(殺刀).如表1所示.研究基于活動(dòng)理論作為花樣跳繩教學(xué)的過(guò)程載體，始終以學(xué)生為主體，其最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，把教學(xué)內(nèi)容定位雙人同步花樣、雙人車輪跳、三人交互繩花樣、小型表演、通級(jí)賽規(guī)定動(dòng)作套路、速度接力、30 s一帶一.因?yàn)楫?dāng)前花樣跳繩信息化環(huán)境下，跳繩課堂活動(dòng)方式主要包括學(xué)習(xí)者與其他同學(xué)的交流、溝通、協(xié)作、配合，與學(xué)習(xí)者對(duì)工具或資源的利用與開(kāi)發(fā).

表1 《2014—2017年全國(guó)跳繩競(jìng)賽規(guī)則》花樣跳繩內(nèi)容的分類

2.2 花樣跳繩課堂的功能

花樣跳繩運(yùn)動(dòng)在學(xué)校課堂中開(kāi)展，其主要的功能有兩個(gè)方面：(1)健身功能，花樣跳繩運(yùn)動(dòng)可以有效改善青少年健康指數(shù)和心肺耐力及速度素質(zhì)，同時(shí)對(duì)上肢、大腿、軀干、全身體脂率有所下降[2].國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)花樣跳繩運(yùn)動(dòng)的健身功能進(jìn)行了論證和分析，認(rèn)為經(jīng)常參加花樣跳繩運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以很好地提高身體素質(zhì)，發(fā)展協(xié)調(diào)能力，是非常好的強(qiáng)心運(yùn)動(dòng)，也是女生減肥的有效途徑.2015年，國(guó)家體育總局中國(guó)跳繩推廣中心提出“跳繩強(qiáng)心計(jì)劃”“花樣跳繩進(jìn)入校園計(jì)劃”.增加全民健身手段，也使校園的學(xué)生參與跳繩，全面提高身體素質(zhì)，減少青少年疾病的發(fā)生.(2)教育功能，花樣跳繩課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有雙人同步花樣、雙人車輪跳、三人交互繩花樣、小型表演、通級(jí)賽規(guī)定動(dòng)作套路.這些動(dòng)作都要求學(xué)生之間合作、配合、實(shí)踐.根據(jù)活動(dòng)理論的具體要求，和學(xué)生之間的水平差異，課堂把學(xué)生分為若干個(gè)組，通過(guò)小組相互協(xié)調(diào)、配合來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).花樣跳繩整套完整表現(xiàn)形式，除了精心準(zhǔn)備的音樂(lè)外，還有就是不同動(dòng)作的編排，跳繩的內(nèi)容豐富多樣，因此花樣跳繩的核心是“花樣”.“花樣”的另一種表達(dá)方式是創(chuàng)新.教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，指引學(xué)生嘗試不同的技術(shù)動(dòng)作，把動(dòng)作創(chuàng)新問(wèn)題報(bào)給學(xué)生，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)去探究和解決，通過(guò)思考、創(chuàng)新、實(shí)踐來(lái)展示新動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果.

3 基于活動(dòng)理論的花樣跳繩教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 以活動(dòng)理論為支撐的花樣跳繩教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

以活動(dòng)理論為支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟主要包括有4個(gè)基本階段：分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋.(1)分析階段，作為活動(dòng)理論教學(xué)的前提，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)課堂的主體(學(xué)生)、客體(知識(shí))、工具(教學(xué)資源)進(jìn)行了解，另外還包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況等各種方面的熟悉.(2)設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)階段是在分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程.設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、手段、學(xué)習(xí)工具使用、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等.合理的設(shè)計(jì)方案，能夠順利完成教學(xué)目標(biāo).符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程成功的保障，也是教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ).(3)實(shí)施評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程的核心，活動(dòng)理論的中心是教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新[3].學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以分組討論、查詢網(wǎng)絡(luò)、教師幫助，前提是在設(shè)計(jì)好的活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果判斷是否達(dá)到預(yù)期效果.(4)評(píng)價(jià)階段，完善的評(píng)價(jià)和反饋是活動(dòng)理論系統(tǒng)必要的因素，活動(dòng)理論十分重視教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋的結(jié)合.通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)和反饋可以調(diào)整學(xué)習(xí)者的方向和教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程.

3.2 活動(dòng)理論視域下花樣跳繩課堂的主要特征

(1)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，活動(dòng)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)是活動(dòng)中的小組或團(tuán)體，因此花樣跳繩學(xué)習(xí)的主體就學(xué)生個(gè)人或者群體，課堂中的學(xué)生主體地位體現(xiàn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者而非“主宰者”.(2)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，活動(dòng)理論中，客體是指花樣跳繩知識(shí)，花樣跳繩的教學(xué)目標(biāo)就是活動(dòng)目的與意圖，花樣跳繩教學(xué)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性.在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特征，目標(biāo)是動(dòng)態(tài)性變化，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向.(3)注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，花樣跳繩課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是活動(dòng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，所有跟教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)的方法、手段都要落實(shí)在學(xué)習(xí)上.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把花樣跳繩的技術(shù)與理論轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)學(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)活動(dòng)，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將思維過(guò)程外顯化，并在其他人的幫助下對(duì)其進(jìn)行修正及內(nèi)化，完成知識(shí)意義的構(gòu)建[4].因此，花樣跳繩課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響學(xué)生課堂實(shí)踐效果.(4)提供多樣化工具的支持，活動(dòng)理論的開(kāi)展與實(shí)施需要具有工具的支持，多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻、手機(jī)等使用是課堂花樣跳繩教學(xué)的必備工具，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)都需要借助于這些工具來(lái)幫助.在課堂提供多樣化的工具支持，有助于學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩知識(shí)構(gòu)建.(5)重視協(xié)作與交流；協(xié)作與交流是學(xué)生在學(xué)習(xí)花樣跳繩共同完成任務(wù)時(shí)的重要方式，在互幫合作的氛圍下，教師起到引導(dǎo)作用，給予學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段掌握花樣跳繩技術(shù)與知識(shí)時(shí)提供幫助.并鼓勵(lì)學(xué)生多去交流，分享自己的成果.提升學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感等方面的能力.在花樣跳繩協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位更要突出.有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力與合作分享精神.

3.3 基于活動(dòng)理論的花樣跳繩課堂案例分析

花樣跳繩課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出主體性，不是被動(dòng)的接受教師的“講解、示范”.學(xué)生真正作為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)探究、實(shí)踐、合作來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，因此充分利用信息化教學(xué)資源，對(duì)花樣跳繩活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施.研究以多媒體播放環(huán)境為例，分析基于花樣跳繩教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì).

以基本車輪跳課堂為案例分析.解析在多媒體環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施.本節(jié)課教師使用的教學(xué)資源是上海體育學(xué)院躍動(dòng)跳繩俱樂(lè)部和王豐濤主編的《花樣跳繩初級(jí)教程》中車輪跳實(shí)錄視頻，其教學(xué)流程如下：

(1)激趣導(dǎo)學(xué)；以多媒體為主的教學(xué)，簡(jiǎn)單的播放視頻會(huì)使學(xué)生對(duì)車輪跳的興趣流失于新鮮畫面，而忽視教學(xué)重點(diǎn).因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生觀看，要求學(xué)生去觀察與思考.

(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知概念；教師在播放視頻過(guò)程中，要提示學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，注意車輪跳搖繩和跳繩的節(jié)奏，并采用暫停，提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與思考.并指出容易犯的錯(cuò)誤，然后再看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí).使多媒體的“教”與教師的“輔”形成互補(bǔ)，突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)車輪跳概念的認(rèn)知.

(3)模仿嘗試、交流互動(dòng)；教學(xué)動(dòng)作與視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的有效融合是影響多媒體教學(xué)的重要因素.因此，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)資源設(shè)計(jì)好學(xué)生的實(shí)踐與互動(dòng)活動(dòng).首先，讓學(xué)生原地徒手模仿整個(gè)動(dòng)作過(guò)程(教師盡量慢動(dòng)作播放)，為了避免呆板仿學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)“這個(gè)動(dòng)作難道是一個(gè)人獨(dú)立完成的嗎？”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并把錯(cuò)誤及時(shí)指出.其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.最后，展示優(yōu)秀的車輪跳組合，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和總結(jié).

(4)激發(fā)創(chuàng)新；對(duì)于表現(xiàn)積極、優(yōu)秀、興趣濃厚的同學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)L試車輪跳動(dòng)作的轉(zhuǎn)身、交叉和換位等動(dòng)作.鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

(5)歸納、檢驗(yàn)；教師歸納、總結(jié)本節(jié)課車輪跳的主要內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

圖2 車輪跳教學(xué)基本流程

在上述案例中，多媒體環(huán)境下花樣跳繩教學(xué)主要有學(xué)生與多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生與教師互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng).教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)車輪跳動(dòng)作的有效控制(慢放、重放、暫停)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，給予必要的解釋與提示，加深學(xué)生對(duì)車輪跳知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)資源利用，突出學(xué)生主體地位.

4 活動(dòng)理論教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果

依據(jù)活動(dòng)理論的結(jié)構(gòu)、特征與多媒體花樣跳繩的耦合分析，認(rèn)為這種花樣跳繩學(xué)習(xí)模式是理想的學(xué)習(xí)模式之一.可以滿足《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育與健康課程實(shí)施方案》提出的要求.活動(dòng)理論與花樣跳繩的契合，如有教學(xué)實(shí)踐的支撐，更具有說(shuō)服力和推廣意義.為此，研究從2014年9月起對(duì)四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育教育專業(yè)2013級(jí)(男生40人，女生38人)，2014級(jí)(男生45人，女生40人)，2015級(jí)(男生50人，女生32人)，受試245位同學(xué)嘗試基于活動(dòng)理論的花樣跳繩項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐.每個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐輪次步驟包括有查閱資料、制定教學(xué)計(jì)劃、篩選教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施、成果展示、總結(jié)歸納6個(gè)步驟.迄今，研究已經(jīng)對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)，取得了一定的效果，主要得出以下結(jié)論：

(1)基于活動(dòng)理論的花樣跳繩學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以真實(shí)專注于課堂的目標(biāo)和內(nèi)容.交流、互動(dòng)、真實(shí)而輕松的學(xué)習(xí)情境，教師在主導(dǎo)的狀態(tài)下合理安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等工具高質(zhì)量完成分配和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生花樣跳繩技能的真正提升，促進(jìn)花樣跳繩知識(shí)遷移的培養(yǎng).

(2)基于活動(dòng)理論的花樣跳繩學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的花樣跳繩學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).它的不同特質(zhì)對(duì)動(dòng)機(jī)構(gòu)念有著程度不一，效果明顯的影響[5].研究實(shí)踐表明，花樣跳繩項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特質(zhì)有主要?jiǎng)訖C(jī)和次要?jiǎng)訖C(jī)因素.對(duì)學(xué)生的自我效能、歸因、自信心等有非常重要的影響.花樣跳繩依托學(xué)生與學(xué)生、教師的交流互動(dòng)協(xié)作，有效促進(jìn)了學(xué)生掌握多種技能(人際交往與個(gè)人素質(zhì)等),培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力.項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容客體之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生從不同的視角理解和解決問(wèn)題[6].

5 結(jié) 語(yǔ)

活動(dòng)理論為花樣跳繩課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)提供了有效的理論支撐，也為分析花樣跳繩學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新過(guò)程的視域.但要達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，要調(diào)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)中的所有要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂規(guī)則等，忽略系統(tǒng)某要素，都有可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響.總之，把活動(dòng)理論的精髓與多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂中的花樣跳繩完美契合，順應(yīng)了中國(guó)體育教育新時(shí)代的趨勢(shì)，是合理的、科學(xué)的教學(xué)模式.