體驗(yàn)活動就是少先隊(duì)組織幫助少年兒童從學(xué)校生活、社會生活和大自然等各個(gè)方面，尋找一個(gè)崗位，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會一種本領(lǐng)，進(jìn)而提高自己的全面素質(zhì)。團(tuán)中央、全國少工委在《關(guān)于動員和組織少先隊(duì)員在實(shí)踐中體驗(yàn)和實(shí)施意見》中指出：“引導(dǎo)和組織少先隊(duì)員在實(shí)踐中體驗(yàn)是少先隊(duì)服務(wù)素質(zhì)教育的有效什么途徑?！?/p>

作者在實(shí)踐中也深刻感受到，在對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，通過各種體驗(yàn)活動，培養(yǎng)他們完整的人格和塑造他們良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是非常有效的。而其中重要的一環(huán)是樹立了學(xué)生的自信，讓勇氣面對挑戰(zhàn)，有毅力自主完成困難的事情，有活力在大家面前展示自我。

可以說，體驗(yàn)活動確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自信心極好的契機(jī)。但關(guān)鍵是，如何在體驗(yàn)活動中幫助學(xué)生樹立自信。本文將從以下幾個(gè)方面對此問題加以闡述。

一、自主——自信的源泉

傳統(tǒng)的教育觀念是老師領(lǐng)著學(xué)生走，“包”得太多，即使是組織活動是如此。這樣做束縛住了學(xué)生的思維空間，令學(xué)生只會依賴?yán)蠋?、父母，永遠(yuǎn)都覺得自己還小，構(gòu)成學(xué)生自信心培養(yǎng)的極大障礙。所以，體驗(yàn)活動首先應(yīng)該是一種自主性的自我教育活動。無論是體驗(yàn)項(xiàng)目、體驗(yàn)角色、還是體驗(yàn)方式都應(yīng)該是充分自主的。老師必須幫助學(xué)生認(rèn)識到自己就是體驗(yàn)的主角。

在還學(xué)生以充分的自主之后，學(xué)生往往便會從一個(gè)他（她）最擅長的方面來尋找體驗(yàn)的崗位。有的同學(xué)口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，就選擇體驗(yàn)做記者或?qū)в?；有的動手能力?qiáng)，就體驗(yàn)做家務(wù)“當(dāng)一天家”。有的數(shù)學(xué)較好便去做超市的收銀員、、、、、、，這樣一來，每個(gè)人都能在自己選擇的崗位角色中盡情發(fā)揮、如魚得水，自信便隨之而來。也有的學(xué)生特長不明顯，平時(shí)又不善于表現(xiàn)，故遲遲無法自主選擇，其實(shí)這就是一種缺乏自信的體現(xiàn)。于是，我做了如下嘗試：首先給學(xué)生講《長頸鹿和羊》的故事，故事中長頸鹿長的高能吃到高處的樹葉，羊雖矮小動能吃到長頸鹿所無法吃到的窄小的門里的青草，告訴同學(xué)們?nèi)烁饔兴L，關(guān)鍵在自己挖掘和開發(fā)。然后再通過“你好我好”游戲，讓同學(xué)們互相說優(yōu)點(diǎn)，建立“優(yōu)點(diǎn)卡”?！皟?yōu)點(diǎn)卡”上的優(yōu)點(diǎn)還可以不斷補(bǔ)充，只要你從各方面搜集到自己的長處、好人好事等就行。幾周下來，同學(xué)們的熱情極高，對自己有信心后再投入到體驗(yàn)活動中就昜有勁頭了！

二、信任——自信的階梯

體驗(yàn)活動是以鍛煉能力、自我教育為目的，老師應(yīng)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，信任他們的能力，放手讓學(xué)生自己去感受。因?yàn)樾湃问呛⒆觽兏矣趯?shí)踐，也有信心實(shí)踐，也有信心實(shí)踐的保障。正如皮格馬利翁效應(yīng)所述：要想使一個(gè)人發(fā)展得更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為影響巨大，積極的期望能促進(jìn)人們向好的方向發(fā)展。

在學(xué)生感到不確定、沒信心進(jìn)，特別需要得到老師的信任，哪怕僅僅是一個(gè)由衷的微笑，才能給予他們極大的鼓舞。我班有一個(gè)想和大自然親近的孩子，他通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備后，悄悄告訴我他想以《長江水質(zhì)污染善及其治理措施》為題寫了一篇論文。我一聽愣住了，這是一個(gè)10歲的孩子能完成的課題嗎？從他躲閃的眼神中我知道他沒有信心，這時(shí)我想到了美國的開放教育，他們不限制學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從各種渠道獲取知識和信息，給學(xué)生充分的信任。所以美國的孩子常常能完成諸如《我看人類文化》這樣的論文。于是，我對其微笑，認(rèn)可他的體驗(yàn)設(shè)想，一時(shí)間我分明看到了在他眼中的自信與自豪。

三、指導(dǎo)——自信的臂膀

當(dāng)然，自信心也是脆弱、需要扶持的，特別是在它遇到挫折和障礙時(shí)，更需要外力的支持。如果老師站在服務(wù)學(xué)生的角度給予指導(dǎo)，必能令同學(xué)少走彎路，體驗(yàn)到更多的成功，更有利于自信心的健康發(fā)展。

在我們中隊(duì)不少同學(xué)去體驗(yàn)做小導(dǎo)游，但他們對南京的了解太少，困難挺大。于是我就組織同學(xué)開了一次“我愛我家鄉(xiāng)”的中隊(duì)主題會，調(diào)動集體力量查資料，還請來了專業(yè)導(dǎo)游來做現(xiàn)場指導(dǎo)，又提議幾個(gè)同學(xué)分工合作，一個(gè)介紹一處景點(diǎn)，降低難度。隨著難題一個(gè)一個(gè)解決，學(xué)生們信心十足，紛紛走上了街頭。當(dāng)我們春游雨花臺時(shí)，就給了小導(dǎo)游們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。因?yàn)闇?zhǔn)備很充分，即使面對那么多老師、同學(xué)也毫不膽怯，娓娓道來，令其他同學(xué)刮目相看，同時(shí)也使小導(dǎo)游們信心倍增。

由此可見，適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能幫助同學(xué)掃清障礙，克服困難，有利于樹立自信。對能力強(qiáng)的孩子可謂“如虎添翼”“錦上添花”；對于能力弱的孩子，及時(shí)的幫助也能稱得上是“雪中送炭”了。

四、鼓勵(lì)——自信的秘決

學(xué)生之間存在差異，在體驗(yàn)活動中所表現(xiàn)出來的組織能力、思維能力、觀察能力、想像能力都有所不同，體驗(yàn)的結(jié)果就有高下之分，為保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，我閃必須從認(rèn)知、情感等方面采取分層次證人的方式，多給予鼓勵(lì)。在評價(jià)中我更看重的是通過活動其能力是否得到了鍛煉，有沒有進(jìn)步。形象地說就是不跟他人比，只跟自己比。“戰(zhàn)勝自己，就是最棒的！”這句話我常用來和學(xué)生共勉。

我班有一個(gè)學(xué)生記憶力較弱，學(xué)過的知識忘得很快。導(dǎo)游詞他記不住，可他喜歡吃小吃，在介紹夫了廟這一景點(diǎn)時(shí)，把秦淮河小吃記得牢牢的。于是我就給他創(chuàng)造機(jī)會在全班展示，果然博得“滿堂彩”。我說：“你的記性這么好呀！這么多品種的小吃都難不到倒你，真了不起！”不久，奇跡出現(xiàn)了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)以前總是覺得自己不如別人的他常能和大家交流了，漸漸的還背起了課文、古詩。

總而言之，自信一種健康身上的人生態(tài)度，也是一種積極樂觀的情緒，是孩子們健康成長的催化劑，從小樹立自信正是素質(zhì)教育所賦予的時(shí)代內(nèi)容。通過體驗(yàn)活動這種形式，以信任的態(tài)度放手讓學(xué)生自主體驗(yàn)，再結(jié)合積極的指導(dǎo)，及時(shí)的鼓勵(lì)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)是很有好處的。

作者簡介：楊格利（1980—），女，漢族，籍貫： 陜西楊陵，學(xué)歷：本科， 職務(wù)：二級教師，單位：楊凌第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)生的課外閱讀。