徐輝

摘 要：根據(jù)所教教材的特點(diǎn)尋找切入點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，適時有效地進(jìn)行模仿或個性表達(dá)，讓學(xué)生從讀中感悟，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。我們深入鉆研教材，挖掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)詞語仿寫 各種句式仿寫 段落仿寫 篇章仿寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)中的重中之重。它們是緊密結(jié)合在一起的，不可分割。眾人皆知“讀書破萬卷，下筆如有神”，人們很早就意識到了讀和寫的關(guān)系：讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，只有讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，才能形成學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《小學(xué)語文課程新課標(biāo)》也指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就明確告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是閱讀的升華?？v觀人教版教材，教材所選的文章有很大一部分是經(jīng)典名著中的文段，無論是立意、體裁、內(nèi)容、遣詞造句等方面，都是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，讀中促悟，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的習(xí)慣，并形成能力。

那么，怎樣才能把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起呢？在實(shí)踐中，我先根據(jù)所教教材的特點(diǎn)尋找切入點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，適時有效地進(jìn)行模仿或個性表達(dá)，讓學(xué)生從讀中感悟，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。當(dāng)我們深入鉆研教材，挖掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。在平時教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目

標(biāo)題是文章的眼睛，一篇文章題目的重要性是顯而易見的。對于一篇文章來說，如果有一個好的題目，會引人入勝，讓人樂讀愿讀。一般學(xué)生在自擬作文標(biāo)題時，往往過于普通，如：一件難忘的事、一件令我后悔的事……究其原因，在于學(xué)生創(chuàng)新性的思維比較欠缺，因此，選擇不同類型的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常有必要的。確立文章題目的方式有很多種，在寫作文時，學(xué)生了解范文確立標(biāo)題的方式，在寫作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立自己文章的標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，把全班學(xué)生的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，大家進(jìn)行交流、分析、評比，通過讀題目讓學(xué)生說說最想聽哪篇作文，既幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，又讓學(xué)生有了成就感，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

二、抓住重點(diǎn)語句或段落找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行練筆或仿寫

抓住重點(diǎn)語句或段落仿寫，這是小學(xué)高段老師常用的訓(xùn)練方法。顧名思義就是模仿范文的表現(xiàn)手法，進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。小學(xué)階段的仿寫主要就是局部模仿，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文或例句，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。

也有特殊句式的仿寫，例如排比句加上其他的修辭。

還有連動句的仿寫，讓學(xué)生找出表示動作的詞，進(jìn)行句式的

仿寫。

經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生明白了原句寫法，趁熱打鐵，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話。事實(shí)證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效的途徑，是讀寫結(jié)合很好的一種形式。只要教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了這種方法，就會從讀中悟出寫的樂趣。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到一定的提高。

三、抓住文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫或補(bǔ)充

抓住文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫或補(bǔ)充是指充分利用文本內(nèi)容或標(biāo)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象的過程，既是學(xué)生由感悟、品味語言文字，從而達(dá)到共情并真情流露的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)作的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

以人教版版五年級語文的一篇文章《釣魚的啟示》一文中，對釣上來的魚有多大，老師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行想像描寫，盡可能的寫出魚的大，學(xué)生盡力渲染了魚的大，為后文放了這條鱸魚而感到格外惋惜，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，也幫助學(xué)生理解了文中的“我”對放掉鱸魚的不舍……

對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行的補(bǔ)白，也是一種很好的訓(xùn)練，以人教版二年級課文《找春天》為例：

《找春天》最后一個自然段可以進(jìn)行省略號補(bǔ)白。課文的原文是“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”

這句話很優(yōu)美，大多數(shù)學(xué)生都能理解，課堂上一位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。老師問學(xué)生：“春天還在什么地方干什么？”

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師先給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，要求學(xué)生利用放學(xué)和節(jié)假日仔細(xì)觀察春天景物的變化。所以，在回答這個問題時，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生的語言看似簡單，但能清楚、正確地表達(dá)春天，并發(fā)現(xiàn)生活中的春天，老師非常巧妙地讓孩子學(xué)著去觀察生活，并學(xué)習(xí)從生活中去學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生的觀察興趣，這樣，學(xué)習(xí)課文就不會枯燥乏味，還能夠從最后一段學(xué)習(xí)擬人這種修辭。雖然二年級的孩子還沒有正式學(xué)過什么是擬人，但這段優(yōu)美的文字全完可以讓孩子們背誦下來，并學(xué)著運(yùn)用，符合大語文觀的理念。

具體做法：老師先給孩子們兩個句子進(jìn)行填空：

春天在碧綠的原野上（奔跑）。春天在解凍的小溪里（唱歌）。

春天在（）（）。最后一句，讓孩子們自己填。

可見，在教學(xué)中，我們抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，能激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，圍繞一個知識點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，這樣可以拓展情節(jié)內(nèi)容，拓寬學(xué)生理解感悟體驗(yàn)，可以寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的提高。

四、以讀促悟，以悟帶讀，讀寫結(jié)合

在平時教學(xué)中，好的教師會帶領(lǐng)學(xué)生通過對文本的誦讀，感悟理解文本的內(nèi)在含義，進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個時候正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時機(jī)，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，就會覺得不吐不快，從而達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！边@樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。我們期待通過自己的努力，讓學(xué)生在讀中感悟，讀寫結(jié)合，提升自己的習(xí)作水平，形成自己的語文能力。