張曉晉

摘 要：作為英語教育中的重要環(huán)節(jié)，跨文化教育不僅重在傳授語言知識，更是對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。它既包括學(xué)習(xí)國外的知識和文化，也包括學(xué)習(xí)外國人的行為和思維方式。因此，英語的教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)轉(zhuǎn)為教育，在培養(yǎng)學(xué)生語言水平的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而體現(xiàn)跨文化交際教育的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：跨文化 文化滲透 措施

語言作為一種主要的跨文化交際載體，在當(dāng)今世界中不同民族文化的交流中扮演著極其重要的角色。英語教學(xué)蘊含著豐富的跨文化知識，不僅是一種交際方式和交際工具，還是文化、情感傳遞互通的手段。隨著我國融入世界政治經(jīng)濟(jì)的一體化，對具有英語能力和了解國外交往規(guī)范的人才需求日益迫切。因此，加強(qiáng)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)勢在必行。[1]

一、跨文化交際的重要性及教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.跨國文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際的英語名稱為“Intercultural Communication”，指的是語言和文化背景方面有差異的雙方之間的交際。它是調(diào)節(jié)國家內(nèi)部生活與它國相互關(guān)系的重要因素?？缥幕浑H問題決定著社會存在的諸多問題，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。交際種類、交際模式、交際功能、交際分析方法及使用范圍等都是復(fù)雜多樣的。交際的領(lǐng)域研究也是多角度的，從社會學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)都可以看到交際的影子。掌握跨文化交際無疑會拓展個人、企業(yè)、甚至國家的發(fā)展空間和能力。而一種語言只有很好的融入文化中，才能更好的發(fā)揮其交際工具的作用。所以，將跨文化交際引入到英語教育中來對教育有著及其重大的意義。[2]

2.學(xué)習(xí)和教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題

跨文化教學(xué)作為英語教育中的重要環(huán)節(jié)，不僅重在傳授語言知識，更重要的是對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H既包括學(xué)習(xí)國外的知識和文化，也包括學(xué)習(xí)外國人的行為和思維方式。但從目前來看，教師往往只注重語法知識的教授，忽略了學(xué)生的口語教學(xué)和交際能力。英語的教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)轉(zhuǎn)為教育，也就是說在英語教學(xué)中，將國外的文化知識及其特點作為教學(xué)的內(nèi)容，利用英語媒介，教學(xué)活動和任務(wù)環(huán)境給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言水平更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而體現(xiàn)跨文化交際教育的內(nèi)涵與本質(zhì)。

3.填鴨式教學(xué)與民族偏見的影響

受母語環(huán)境影響，學(xué)生在日常生活中，很少鍛煉和學(xué)習(xí)到英語的口語技巧。“填鴨式”的教學(xué)方式往往使得學(xué)生課堂筆記一大堆，知識的積累也很多，但還是無法進(jìn)行有效的英語交流，最終事倍功半。從學(xué)生與老師的角度分析，教師自身的跨國文化知識有限，且能力不強(qiáng)，自然在日常教學(xué)中不重視也極少拓展課外知識。一味地遵循課本。使得學(xué)生也不會有積極性去學(xué)習(xí)。加之課本教材大多單一陳舊，缺乏社會意義，遠(yuǎn)沒有達(dá)到英美國家文化。甚至有些學(xué)生對外國文化有著情感上的偏見，名族中心主義強(qiáng)。這都會導(dǎo)致英語跨文化教育難以落實，給教學(xué)水平的提高造成嚴(yán)重的阻礙。

二、跨文化視角下的改革措施

1.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系

文化知識的學(xué)習(xí)，最簡單的方式就是融入、滲透、體驗、理解。對于初中生而言，缺乏的正是體驗異國文化的機(jī)會，因而根本無法深入了解跨文化的內(nèi)容。即使教師灌輸?shù)迷俣?，如果無法給予學(xué)生體驗的機(jī)會，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)印象也不會非常深刻，理解也不會非常到位。所以在跨文化教學(xué)中，不能以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。而是首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師自身的英美文化修養(yǎng)。在課堂中，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者。作為跨文化的傳播者，應(yīng)以身作則，積極的進(jìn)行跨文化的實踐、積極引導(dǎo)和組織學(xué)生以恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞絹韺W(xué)習(xí)。利用多樣化的教學(xué)方式及現(xiàn)代化技術(shù)去輔助教學(xué)。例如參閱時代感較為強(qiáng)烈的、能及時反映外國社會政治經(jīng)濟(jì)或風(fēng)土人情的圖片、書刊、幻燈片或視頻，直接了當(dāng)?shù)囊暵狊w驗讓學(xué)生了解國外的世界，學(xué)習(xí)印象更深刻，對文化差異也會更加敏感。

2.加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)

興趣和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，也是跨文化交際教育成功的關(guān)鍵。在課堂中，教師不僅需要利用自身專業(yè)知識和多樣的教學(xué)手段來營造輕松的教學(xué)氛圍外，還需要及時注意培養(yǎng)學(xué)生的文化價值觀。用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈス膭詈驼{(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對兩種國家文化產(chǎn)生對比，從而使記憶更加深刻。在課堂中，筆者以小組為單位開展了互動討論和情景模擬，也達(dá)到了很好的教學(xué)效果。比如在 lets celebrate（滬教版七年級7A UNIT 7）這一章節(jié)中，教師可以挑選幾個具有代表性意義的西方節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式互動學(xué)習(xí)完成其信息搜集，并在課堂上分享。如萬圣節(jié)中的習(xí)俗trick or treat中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演小孩提著南瓜燈挨家挨戶的敲門說trick or treat。通過游戲，學(xué)生可以真正領(lǐng)悟萬圣節(jié)文化，還能深化對文化的理解。

3.營造課堂交際場景

在詞匯中，往往含有很多的文化因素，教師要學(xué)會從跨文化角度來看待詞匯教學(xué)，使枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)變得豐富多彩，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打下良好的基礎(chǔ)。Dog狗，西方國家將狗視為人類的朋友，因此延伸出luck dog、clever dog、love me love my dog等詞組，而在中國，與狗相關(guān)的有狗眼看人低、豬狗不如等詞語。也就是說不同國家對狗的看法不同，蘊含的文化因素也有很大的差異。在Shopping這一單元，30% sale、40% sale。教師讓學(xué)生根據(jù)情景，以及給出的信息，進(jìn)行對話活動。學(xué)生都誤以為30% sale是打三折，在情境對話中就出現(xiàn)了理解的謬誤。實際上30% sale是降價百分之三十，由此就體現(xiàn)出中西方的文化思維差異。于是，筆者向?qū)W生耐心解釋，幫助他們更好的理解文本的語意。

結(jié)語

在初中階段，教師要非常注重英語課堂中的跨文化滲透以及對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)；要充分挖掘教材中的跨文化學(xué)習(xí)因素，并讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)更多的跨文化知識內(nèi)容，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。使學(xué)生在跨文化教學(xué)下全面發(fā)展，體現(xiàn)跨文化視角下初中英語教學(xué)改革的內(nèi)涵與本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（06）.

[2]張艷威，許巧軍，李人俠.學(xué)習(xí)自主性研究與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2008（9）.