張優(yōu)仙

摘 要：文言文作為語文教學(xué)的重要組成部分，自然是不可忽視的。文言文承載著豐富的內(nèi)涵和中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 然而，今天的文言文教學(xué)無論是在教學(xué)思想還是教學(xué)模式上都還存在缺陷。那么，在新形勢下如何改進(jìn)文言文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，是一個值得我們深入探討的重要課題。就此，謹(jǐn)談?wù)勎业囊稽c看法。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 問題 辦法

從小學(xué)開始我們就開始學(xué)習(xí)文言文，并且把文言文當(dāng)成漢語學(xué)習(xí)的一個極其重要的部分，一直到現(xiàn)在，從未斷絕。但我們卻發(fā)現(xiàn)一種極其奇怪的現(xiàn)象：平時學(xué)習(xí)用時最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，面對文言文學(xué)生卻發(fā)出“學(xué)古文難，難于上青天”的慨嘆。那么如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何提高文言文教學(xué)的效率，就成為一個值得深思的問題。在此我談?wù)勛约旱膸c看法：[1]

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難的原因

1.初、高中能力要求的脫節(jié)。文言文的時空跨度大，在人名、地名、職務(wù)名等基礎(chǔ)知識方面量大并且變化繁雜，學(xué)生記憶和理解起來難度很大。這就要求學(xué)生必須做好必要的知識儲備。而學(xué)生在小學(xué)和初中在文言版塊中學(xué)習(xí)中對文言知識點則很少涉獵，這就造成高中時學(xué)生感到文言文的學(xué)習(xí)跨度太大，一時間適應(yīng)不了。[2]

2.功利思想的影響。不少學(xué)生和家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一門有用的技術(shù)，對于人文性的東西關(guān)注很少。上課時老師也就只能從高考考點角度“解剖”文言文，文意講解完，一篇文章就講完。這樣何以調(diào)動學(xué)生的積極性？這樣對于文言文的學(xué)習(xí)也就留在純知識的層面上。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的影響。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生可接觸的各類文言文參考書，網(wǎng)絡(luò)資料泛濫。好像上課時老師能講到的知識參考書上都有，也就有不少學(xué)生認(rèn)為，我不需要聽課就能學(xué)習(xí)好語文，我不需要記憶，反正將來網(wǎng)上多得是這些東西。

二、文言文教學(xué)方法

面對現(xiàn)實，作為語文教學(xué)工作者的我時常思考：在高考的前提下，如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？如何提高文言文教學(xué)的效率？帶著這些問題，我在教學(xué)中做了如下嘗試：

1.以誦讀為主的“活”語境激趣。

要設(shè)置一個“活”的語境需要改以往以串講法為主為以誦讀法為主。必須讓學(xué)生讀出來，十幾個、幾十個人齊讀，每天都讀一陣子，通過朗讀將課文無聲的語言變?yōu)橛懈星榈囊繇?，語境自然就有了。而語言習(xí)慣首先來源于聽，其次是說，能聽會說，就是習(xí)慣的養(yǎng)成，換言之，即有了語感。從這個意義上說，我提倡反復(fù)誦讀，力求課堂上書聲瑯瑯，正是用出聲的讀同時進(jìn)行“聽”和“說”兩個方面的訓(xùn)練。這樣做，就是將語感的培養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置上——更確切地說，就是讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，最后達(dá)到將文言變成自己語言習(xí)慣的一個部分。學(xué)生在這充滿活力、跳躍著生命的語言環(huán)境中全方位、立體化的感受它，學(xué)習(xí)它的欲望就會日益增強(qiáng)。

2.以“思”為主，鼓勵聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

老師滿堂教，學(xué)生就會懶惰起來；老師“懶惰”起來，學(xué)生就會活躍起來。在課堂上老師可以將問題拋出來，將方法講出來，而不一定將正確答案講出來，用你的問題引出學(xué)生感興趣的問題。比如講《燭之武退秦師》，我們看到所有的資料都在講燭之武是一位英雄，那我們就可以讓學(xué)生自己來看燭之武是不是英雄?？鬃诱f“巧言令色，鮮矣仁”，燭之武是不是巧言令色？燭之武給國家?guī)砹藭簳r的安穩(wěn)，還是在一定程度上出賣了國家？后來“杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還”，鄭國還算是一個獨立的國家嗎？……這樣學(xué)生就會去思考，去比較，去查資料，思維活躍了，知識也就學(xué)到了。有了學(xué)習(xí)的欲望，何愁學(xué)不好呢？

有時我們也不妨補(bǔ)充一些有趣的內(nèi)容讓學(xué)生們?nèi)シ治鰧W(xué)習(xí)。如《呂氏春秋.似順論。似順》中有這樣一段話“荊莊王欲伐陳，使人視之。使者曰：“陳不可伐也?！鼻f王曰：“何故？”對曰：“城郭高，溝洫深，蓄積多也?！睂巼唬骸瓣惪煞ヒ病７蜿?，小國也，而蓄積多，賦斂重也，則民怨上矣。城郭高，溝洫深，則民力罷矣。興兵伐之，陳可取也?！鼻f王聽之，遂取陳焉。”這段文字淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，而閱讀這段文字學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)問題：依據(jù)同樣的情報，使者和寧國卻得出了截然相反的結(jié)論，這就很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法：即毛澤東所說的“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”。學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識有學(xué)習(xí)到了思維方法。

由此可見，興趣是最好的老師，而合適的問題是引發(fā)興趣的鑰匙，老師首先要深入研究文本發(fā)現(xiàn)問題，然后才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。[3]

3.課堂教學(xué)模式多樣化。

在文言文的學(xué)習(xí)中，無論怎樣都不能忽視文言文字、詞、語法、句法的學(xué)習(xí)，拋開這些基礎(chǔ)知識來談文言文的藝術(shù)等等都是無稽之談，所以在文言文的課堂上有關(guān)這些的學(xué)習(xí)是絕對不能少的。有時，老師不妨“懶”一些，將課堂的不少時間留給學(xué)生，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動手動腦去學(xué)習(xí)。我教《采薇》就采用這樣的方法。首先我?guī)ьI(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了詩歌的前三節(jié)，然后分組理解并賞析詩歌的后三節(jié)，尤其是詩歌的最后一節(jié)，再加上他們小學(xué)學(xué)習(xí)過這首詩的最后一節(jié)，學(xué)習(xí)賞析起來就簡單很多，整個課堂氣氛很熱烈，課堂效果很好。

在這樣的課堂上，老師努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由學(xué)習(xí)的情景，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，盡量給每一位學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，讓他們?nèi)谌胝n堂之中，融入文言文的意境之中，有所收獲也是一定的了。

4.鼓勵學(xué)生多閱讀文言文。

我經(jīng)常聽到有老師抱怨：這個知識點我重復(fù)了多少遍，他們還是記不住；這個方法我講過很多遍，一到考試他們還是不會用等等。這就現(xiàn)實出一個現(xiàn)實：我們的學(xué)生平常在教科書上所學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需要更多的積累。這就需要他們能夠閱讀更多的文言文。哪怕一周讀一篇千字左右的文言文，整個高中下來還是可以積累一個非常可觀的量，在后來的考試中一定能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語

以上是我在文言文教學(xué)中的一點思考。但無論怎樣，這些方法性的東西都是發(fā)展的、可變的，而唯一不變的是：老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中我們要處處從學(xué)生的特點出發(fā)，教之以法，輔之以嚴(yán)，動之以情。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]張素琦.加強(qiáng)高中文言文教學(xué)芻議[D].福建師范大學(xué)；2005年.

[3]王丹.現(xiàn)行高中階段古詩文教學(xué)問題研究[D].東北師范大學(xué)；2006年.