摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以高職ERP課程為例，筆者作為一線教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，利用信息技術(shù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在總結(jié)多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索“課程思政”的建立，研究專業(yè)課程育人，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課程思政

一、高職ERP課程概述

高職ERP課程在目標上，通過課程學習，掌握一種ERP軟件的使用。從熟悉一種ERP軟件開始，使學生全面體驗“ERP管理系統(tǒng)”的功能，掌握其功能特點及使用方法，培養(yǎng)學生熟練掌握使用ERP的技能，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，進一步突出ERP實踐能力，引導學生了解企業(yè)潛在的二次開發(fā)需求，有重點地培養(yǎng)學生對ERP系統(tǒng)的邏輯分析思想，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。結(jié)合競賽進行融合，學生從建隊，磨合，參賽過程中，可以在教師的輔助下進行，進一步強化技能，培養(yǎng)自主學習能力。[1]

二、核心素養(yǎng)的演變

1.核心素養(yǎng)提出的背景

自2000年以來，核心素養(yǎng)的教育社會廣泛的關(guān)注，甚至成為許多國家制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對日新月異的社會發(fā)展，全球許多國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來的工作與生活。21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。21世紀培養(yǎng)的學生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？多年來，不同國家或地區(qū)都在對教育進行探索。比如：美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團隊，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計劃）。在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“核心素養(yǎng)”，是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

根據(jù)2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。

三、課程構(gòu)想與設(shè)計

1.夯實文化基礎(chǔ)，發(fā)揚科學精神，增強學生思維創(chuàng)新能力

增強理性思維，能理解和掌握基本的ERP原理和方法；充分理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、分析業(yè)務(wù)、解決問題。在ERP業(yè)務(wù)處理時，應(yīng)具有問題意識，批判質(zhì)疑；會獨立思考，思維縝密，獨立判斷；能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定，編制業(yè)務(wù)處理流程等。能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，積極尋求有效的解決方法。

2.修煉自主學習，樂學善學，勤于反思，實現(xiàn)自我發(fā)展

樂學善學，提升學生閱讀憑證能力，正確認識和理解會計的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的會計專業(yè)學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力，參與會計新準則學習，以適應(yīng)ERP業(yè)務(wù)處理。勤于反思，進一步提升學生分析業(yè)務(wù)能力，對自己的學習狀態(tài)，進行審視，善于總結(jié)業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和經(jīng)濟業(yè)務(wù)，選擇或調(diào)整業(yè)務(wù)處理流程等。

3.參與實踐，敢于創(chuàng)新，承擔社會責任

具有動手操作能力，能進行上機實訓操作，掌握一定的計算機操作技能；在主動參加的公益活動、社會實踐與軟件實施中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識，突顯財務(wù)業(yè)務(wù)一體化帶來的效率提升。在實踐中，善于發(fā)現(xiàn)和提出ERP相關(guān)問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案。[2]

四、影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

1.小班化是因材施教最有效的方式

要注重培養(yǎng)學生支撐其終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，讓學生學會學習、擁有語言表達能力、保持好奇心、發(fā)揮想象力，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維與人格，提升自身的動手實踐、解決問題能力。而“小班化”就是實現(xiàn)培養(yǎng)學生這些能力的途徑之一。在智能時代，高創(chuàng)造力、高感性力、高學習力將成為三大關(guān)鍵能力。而要讓學生擁有這三種能力，課堂也必須發(fā)生變革，課堂需要也必須展示“思維”的魅力。這種小班化的“思維課堂”，就是讓學生充滿好奇心、求知欲和興趣的課堂，是教師引導下，學生積極思考、自主建構(gòu)知識、自主發(fā)現(xiàn)真理的地方，是培育學生“高學習力”和“高創(chuàng)造力”的課堂。

2.“做中學”的教學設(shè)計是關(guān)鍵

產(chǎn)教融合，學校在企業(yè)的支持和參與下開展教學活動，教師在一體化教學模式下組織課堂教學，學生在老師的引導下自主開展學習活動。所謂“做中學，學中做”，簡單來說，就是指以工作為中心，在工作中學習，在學習中工作。對于學生而言，意指學習的內(nèi)容是工作，通過工作來完成學習任務(wù)，實現(xiàn)工作與學習相融合一。教學項目的載體問題是由典型工作任務(wù)來解決的，通過學習情境的創(chuàng)設(shè)，業(yè)務(wù)上機處理，后期的分析、討論與總結(jié)，都需經(jīng)過精心設(shè)計，才能達到預期效果。

3.課堂溝通是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的保障

只有確立“學生是課堂的主人”的觀念，讓學生自主探究，才能使課堂教學成為師生融洽溝通的平臺，學習才真正成為學生的自主活動，課堂才能生動、高效。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，而小組討論是小組合作學習的關(guān)鍵，是高效課堂中積極倡導的一種學習形式，這一學習形式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力。小組討論的有效性直接關(guān)系到高效課堂的核心問題，即學生在課堂中的參與度。

五、創(chuàng)新點

1.從“思政課程”到“課程思政”，實現(xiàn)專業(yè)課程、專業(yè)課堂育人，拓展育人新空間

許多的思政教育資源，就蘊含在我們的專業(yè)課中。把學科資源、學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，把社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。只有當學生真正感受到自己專業(yè)課程的“溫度”時，才會更有動力去學好這門專業(yè)來溫暖更多的人，也才能更好地起到“潤物細無聲”的效果。

2.從傳統(tǒng)課堂到“做中學”、“生生互動”課堂，創(chuàng)新課堂教學模式，取得良好社會效益

以ERP模塊教學為主線，持續(xù)開展做中學。采用ABL（Activity Based Learning）教學方法，從主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)入手，結(jié)合前置課程中理論知識，進行自我探究式學習、小組討論后，最后在ERP系統(tǒng)上，結(jié)合崗位進行操作。培養(yǎng)了學生分析業(yè)務(wù)的能力，熟悉ERP軟件，提升學生核心素養(yǎng)。根據(jù)等用人單位的調(diào)查反饋，學生們不但上手快，而且可進行自我更新學習，ERP教學取得了良好的社會效益。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，45（01）：3-25.

[2]王岳聰，曾代紅.對提升高職生學習動力的思考—以會計專業(yè)為例[J].知識經(jīng)濟，2016，（09）.