姚雪嬌

摘 要：在幼兒園的語(yǔ)言游戲中，幼兒能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)以致用，并得到提高，同時(shí)又能夠促進(jìn)智力、思維能力等多方面能力的發(fā)展，語(yǔ)言游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的發(fā)展起著重要的作用，然而也存在著一些問(wèn)題。本文闡述幼兒在游戲過(guò)程中，幼兒與幼兒之間、材料與幼兒之間……出現(xiàn)矛盾時(shí)老師的介入指導(dǎo)，應(yīng)該注意些什么，采取怎樣的解決問(wèn)題的策略等等。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲 策略 語(yǔ)言

一、什么是語(yǔ)言游戲？

語(yǔ)言游戲可以是幼兒在游戲的過(guò)程中自發(fā)生成的幼兒自主探究、伙伴之間共同制定出游戲規(guī)則，符合幼兒自身意愿的游戲活動(dòng)，也可以是由教師組織指導(dǎo)，通過(guò)一定的游戲規(guī)則，以完成一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的活動(dòng)。

二、在語(yǔ)言游戲進(jìn)行時(shí)存在的問(wèn)題

1.教師的問(wèn)題。

語(yǔ)言游戲在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師往往會(huì)按照一定的游戲準(zhǔn)則實(shí)施游戲活動(dòng)，沒(méi)能對(duì)幼兒學(xué)情進(jìn)行透徹地分析，比如活動(dòng)是否符合年齡特點(diǎn)，是否會(huì)令本年段幼兒感興趣，活動(dòng)安排及活動(dòng)準(zhǔn)備是否符合幼兒能力發(fā)展水平等等，導(dǎo)致游戲中出現(xiàn)由于幼兒能力不足或者游戲方式的不適宜而使活動(dòng)不得不中斷，而當(dāng)出現(xiàn)這些不可預(yù)期的矛盾時(shí)，教師不能夠及時(shí)的解決，從而游戲失敗或者不能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)。

在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中教師往往會(huì)過(guò)多關(guān)注紀(jì)律與秩序，對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行單方面無(wú)意識(shí)的高控，妨礙游戲的完整性以及幼兒情緒情感的自由釋放，打斷幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性、持續(xù)性，從而不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

2.幼兒的問(wèn)題。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，由于每個(gè)幼兒的性格不同、興趣不同、語(yǔ)言及其他能力發(fā)展水平不同、或者不擅長(zhǎng)交往、不合群等等個(gè)體差異的原因，不能夠很好的融入游戲中，也是影響幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要原因。

3.材料的問(wèn)題。

在語(yǔ)言游戲中，為了給幼兒營(yíng)造更加寬松、自由、富有趣味性的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，提高參與游戲的積極性，我們會(huì)借助一些材料，比如道具、背景等，然而有時(shí)候，我們也會(huì)受材料的影響，不能夠順利開(kāi)展語(yǔ)言游戲， 比如令幼兒害怕的、裝飾類的道具、操作復(fù)雜的道具等等。

4.規(guī)則的問(wèn)題。

我們要提升教育觀念，也要認(rèn)識(shí)到參與語(yǔ)言游戲的過(guò)程比結(jié)果更重要，只有在過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言才能得到提升，所以規(guī)則是死的，人是活的，我們要讓游戲徹底的活起來(lái)，讓規(guī)則為幼兒的游戲服務(wù)，而不能讓規(guī)則束縛幼兒的活動(dòng)行為。

三、在語(yǔ)言游戲進(jìn)行時(shí)教師的指導(dǎo)策略

1.明確教師介入語(yǔ)言游戲指導(dǎo)的角色。

在語(yǔ)言游戲中，教師要成為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者，教師介入的角色定位決定了教師介入游戲指導(dǎo)，可以是直接指導(dǎo)，也可以間接指導(dǎo)。直接對(duì)幼兒參與游戲的指導(dǎo)，可以是在游戲前進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的講解示范，游戲進(jìn)行中直觀演示，游戲后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，間接對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，可以以同幼兒平行的身份介入游戲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以游戲中合適的身份提出質(zhì)疑，與幼兒進(jìn)行討論，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.尊重幼兒的主觀意愿，滿足幼兒的情感需要，釋放幼兒的表達(dá)欲望。

從幼兒的角度出發(fā)，語(yǔ)言游戲能夠體現(xiàn)幼兒心理的需要，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，在情感上、精神上獲得滿足，因此，在組織與指導(dǎo)幼兒參與語(yǔ)言游戲時(shí)，我們要尊重幼兒的意愿，不能夠?qū)⒔處煹闹饔^意愿堅(jiān)持到底，我們要隨著幼兒的需要適時(shí)改變游戲規(guī)則、游戲玩法，以最大限度的釋放幼兒的表達(dá)欲望，滿足幼兒的精神、心理、情感等方面的需要，當(dāng)幼兒的需要得到滿足時(shí)，才能更好的達(dá)到我們的教育目的，完成我們的教育任務(wù)。

3.以遵守語(yǔ)言游戲規(guī)則為準(zhǔn)繩，公平對(duì)待每一名活動(dòng)中的幼兒。

提升游戲的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，在整個(gè)學(xué)前教育階段，都是重點(diǎn)研究的問(wèn)題，在語(yǔ)言游戲中，也只有遵守一定的規(guī)則，才能讓游戲進(jìn)行下去。在語(yǔ)言游戲進(jìn)行時(shí)，很多幼兒不能夠遵守游戲的規(guī)則，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)教師的介入，有的教師能問(wèn)清楚緣由，產(chǎn)生矛盾的根本，公平的解決分歧，很好的處理問(wèn)題，有的老師比較武斷，出于老師的主觀判斷或者對(duì)個(gè)別幼兒行為的主觀評(píng)價(jià)，草率的強(qiáng)制性的處理問(wèn)題，一意孤行，而不能解決問(wèn)題的根本，讓幼兒不能夠很好的了解遵守語(yǔ)言游戲規(guī)則的重要性，所以，我們要保護(hù)幼兒的自尊心、維護(hù)幼兒的意愿堅(jiān)持，盡量避免和減少?gòu)?qiáng)行控制、禁止、批評(píng)等否定性言行，要多用贊許、鼓勵(lì)、肯定等激勵(lì)方式，以遵守語(yǔ)言游戲規(guī)則為準(zhǔn)繩，公平對(duì)待每一名活動(dòng)中的幼兒，對(duì)事不對(duì)人，一視同仁，讓游戲得以完整的進(jìn)行，提升幼兒在游戲中語(yǔ)言能力發(fā)展的水平。

4.關(guān)注游戲中的幼兒，適時(shí)調(diào)整游戲材料。

觀察幼兒，才能了解幼兒，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以在游戲中，我們要關(guān)注幼兒的行為，了解活動(dòng)中出現(xiàn)的各方面的問(wèn)題，才能保證游戲的有序進(jìn)行。游戲能夠順利進(jìn)行，材料的適宜性也起著非常重要的作用，在游戲中添加輔助材料的時(shí)候，我們要選取方便幼兒使用、簡(jiǎn)單操作的材料為宜，同時(shí)還要根據(jù)幼兒的需求，適時(shí)的調(diào)整游戲材料，使幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)一直感興趣，積極主動(dòng)的參與游戲，促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展。

5.尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異，逐步提升語(yǔ)言能力。

每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，都有著自身的特點(diǎn)及發(fā)展水平。作為一名幼兒教師，我們要珍視每一名幼兒，不放棄每一名幼兒，所以在幼兒游戲中，我們要尊重幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體差異，挖掘其閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)于膽小內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，與同伴交流有障礙的幼兒，我們要給于幫助和鼓勵(lì)，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都要將其采用適宜的方式放大，增強(qiáng)其參加游戲的信心，使其能夠融入到語(yǔ)言游戲中去，逐漸的發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。