劉細香

語文教學真正是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂語言。從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語音藝術(shù)。

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借，教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括。恰到好處的點拔，把學生帶進美麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，從而更好的為實現(xiàn)教學目的服務，反之亦然。

然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優(yōu)化設計，出現(xiàn)了以下種種嚴重違反教學規(guī)律，影響語文教學效果的怪異現(xiàn)象：語音不準、方言迭出：街言巷語、絮絮叨叨：長篇大論、繁冗拖沓：陳詞濫調(diào)、照本宣科。凡此種種，都是語文教學的大忌，是必須下苦功夫介減免的。語文課堂在運用語言時，主要應注意以下藝術(shù)技巧：

一、言之有物，論之有實

“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據(jù)學生的心里特點，有意識的把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。有意識的穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人鐵事等，最大限度的充實教學內(nèi)容。如教學《孔乙己時》時，可以這樣導入：七年級時我們就學過魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，作者深刻批評了封建教育、封建文化對兒童身心發(fā)展的束縛。今天我們要學習魯迅的著名小說《孔乙己》，塑造了一個深受科舉制度毒害身心受到嚴重摧殘，最終走向末路的悲劇性人物。通過學習，我們將對那個社會有一種更為真切的了解。這樣不僅復習了已經(jīng)學到的知識還引出了未學的內(nèi)容，激發(fā)了興趣。

二、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能得到透徹的理解。如 ：講魯迅先生的《社戲》可以這樣導入：“童年時我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道，童年時，你最喜歡去哪里？最喜歡做什么？”用富有啟發(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同感，能把學生的注意力吸引到老師設計的思維軌道上來。然后又說我們就一起來研究下魯迅先生的《社戲》，看看文章為我們呈現(xiàn)了一幅什么樣的童年生活畫面。學習文章過程中學生品味人物描寫，景物描寫，領(lǐng)路課文中體現(xiàn)的美。講完文章又可以這樣說：作者在課文末尾寫到：“真的一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似好戲了”。“我”之所以認為這一夜的豆好，戲好，原因就在于這一片禾土上的景好，人好。

三、言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導學生質(zhì)疑問題，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設計好預習課題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新內(nèi)容。如教《最后一課》可以先從熱愛祖國的語言文字導入，可以這樣說：“同學們，你們是否知道，我們偉大祖國的語言文字——漢語，是世界上歷史最悠久，最豐富美妙的語言之一，你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯，國土遭踐踏的時候，這種感受最強烈，讓我們?nèi)タ纯葱》鹄适说捏w會吧。

四、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺出，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到新奇多趣，知識易于理解。

五、言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相同，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。

六、言之有體，絲絲入扣語言

語言豐富的語文教學語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級同學，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講抒情文，應多用抒情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，搞笑、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生教好把握語文。

總之，好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，用韋志成先生的話來概括是，“歸納起來，主要有四美：（1）音美，要講普通話；（2）意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美生動美；追求修飾美、多樣美；（3）行美，追求修飾美、多樣美；（4）情美，具有高尚的情操美、道德美等 ”。但講求語言的美，并不是說語文教師在上課時字字珠璣，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為他畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)。