【摘 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒的學(xué)習(xí)和游戲的獨(dú)特價(jià)值。而作為自主游戲中的結(jié)構(gòu)游戲，它是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲不僅能發(fā)展幼兒的構(gòu)造、空間知覺(jué)、象征能力和想象創(chuàng)造能力等，在一定程度上，它通過(guò)與幼兒同伴協(xié)商、分工、交流、合作的自主游戲過(guò)程，發(fā)展了社會(huì)交往能力。但是在支持幼兒游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師也會(huì)遇到不同的問(wèn)題和困惑，本文就針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)游戲；支持；策略

中班是幼兒結(jié)構(gòu)游戲從單一表征到多元表征，從平行游戲到合作游戲的過(guò)渡階段。教師除了要根據(jù)中班的年齡段目標(biāo)投放相應(yīng)的玩具材料，讓幼兒自由自主選擇?？紤]班級(jí)幼兒的個(gè)體差異，因材施教進(jìn)行個(gè)別化教育。教師更加應(yīng)該在游戲開(kāi)展的過(guò)程中支持幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要、體驗(yàn)成功感等。教師有效的指導(dǎo)策略能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)并獲得發(fā)展。

一、中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲年齡特點(diǎn)

（一）對(duì)插接玩具充滿濃厚的興趣，百玩不厭

中班幼兒更喜歡動(dòng)手操作，擺弄玩具材料，通過(guò)不停的擺弄玩具和材料，獲得經(jīng)驗(yàn)感受游戲的快樂(lè)。其中作為低結(jié)構(gòu)材料的拼插玩具，它具有顏色鮮艷、形式多樣、造型百變的特點(diǎn)，可以充分的讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣的玩具幼兒非常喜歡，每天能拼插出不同的造型，飛機(jī)、輪船、汽車、帽子、房子、花園等。班級(jí)創(chuàng)設(shè)單獨(dú)拼插區(qū)，讓幼兒有充分的時(shí)間和材料去完成作品，體驗(yàn)拼插玩具的快樂(lè)。班級(jí)還可以利用整個(gè)教育活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展拼插大會(huì)，幼兒更是能夠有機(jī)會(huì)去充分的探究材料的時(shí)間，完成規(guī)模較大的作品，體驗(yàn)成功感。

（二）有建構(gòu)主題但易變化

中班幼兒表現(xiàn)出建構(gòu)表征視角單一，表征對(duì)象容易發(fā)生變化。建構(gòu)表征行為貫穿幼兒結(jié)構(gòu)游戲整個(gè)過(guò)程，是幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的一種心理反應(yīng)活動(dòng)。中班幼兒在建構(gòu)表征中往往具有以下特點(diǎn)：一是言語(yǔ)表征先于行為表征，中班幼兒在游戲剛剛開(kāi)始，就會(huì)迫不接待的告訴你他的想法：“老師，我要搭一個(gè)公交車……”這是他們最常用的交流語(yǔ)言。他們往往一邊說(shuō)著，一邊取材料。并不關(guān)注聊天的對(duì)象，也不關(guān)心是否有人回應(yīng)。同時(shí)在大多數(shù)幼兒在搭建過(guò)程中，在遇到技能上的困難或原有經(jīng)驗(yàn)不足以支持他完成作品時(shí)，就自然而然的去搭別的東西去了，并會(huì)為新作品取名，自圓其說(shuō)，樂(lè)在其中，不在意自己原先的計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn)。二是以再現(xiàn)表征為主要的表征方式，再現(xiàn)表征指幼兒對(duì)表征過(guò)的客觀事物或經(jīng)歷過(guò)的具體事件，以具體刻畫或模擬的方式如是的表現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)中的《熱鬧的大街》游戲中，受已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前技能水平的影響，大多數(shù)幼兒只能拼插一些四個(gè)咕嚕的小車，嘴上說(shuō)著告訴老師：“我拼的是消防車，你看啊……”但是并沒(méi)有展示出消防車的特點(diǎn)。但是隨著幼兒對(duì)消防車的深入感知和體驗(yàn)，各種技能的掌握，幼兒能夠逐漸的再現(xiàn)消防車的更多的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)。

（三）以個(gè)體建構(gòu)游戲?yàn)橹?，有初步的合作意識(shí)

中班是從小班的獨(dú)立游戲過(guò)渡到合作游戲的階段，中班幼兒建構(gòu)表征的方式以個(gè)體建構(gòu)為主，結(jié)構(gòu)游戲的社會(huì)性發(fā)展水平仍以平行游戲?yàn)橹饕卣?。游戲中偶爾出現(xiàn)合作也僅限于兩人之間，通常表現(xiàn)為：一個(gè)人地材料，一個(gè)人動(dòng)手；或者一個(gè)人觀察指揮，另一個(gè)人動(dòng)手。這種合作方式不能提高建構(gòu)作品的數(shù)量，是一種低效的合作。由此可以看出中班幼兒出現(xiàn)了合作分工的意識(shí)，但不理解合作的意義，不懂得怎樣與同伴合作。在游戲遇到困難時(shí)，中班幼兒會(huì)自發(fā)的自己討論或者向旁邊的人請(qǐng)求幫助。幼兒合作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與作品的難度、結(jié)構(gòu)材料的特性有必然聯(lián)系：有一定挑戰(zhàn)的、比較大型的建構(gòu)作品容易促使幼兒自發(fā)產(chǎn)生合作的需求；在技能要求上有一定難度的建構(gòu)材料也容易引發(fā)幼兒合作的愿望。

二、教師在游戲中的支持策略

（一）圖例模型支持幼兒拼插

幼兒在初期拼插的時(shí)候，幼兒表現(xiàn)出喜歡玩拼插玩具，興趣持久，情緒愉快。但是中班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，手指靈活性也不是很強(qiáng)，在作品的展示上幼兒計(jì)劃拼插的作品和作品和實(shí)際差距很大，不能完全的按照自己的計(jì)劃去完成作品。遇到這樣的情況教師可以采取提供圖例、實(shí)物、插接作品等幫助幼兒豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。例如：班級(jí)中的小朋友一天在拼插玩具的過(guò)程中拼出了一輛越野車，幼兒自己在完成作品以后告訴老師他拼的是越野車，幼兒自己通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘故境鲈揭败嚭艽蠛髠涮サ奶攸c(diǎn)，還有越野車上面的行李架。但是其他的特點(diǎn)幼兒不能完全的展示出來(lái)，教師就和幼兒一起討論誰(shuí)見(jiàn)過(guò)真正的越野車是什么樣子的？出示相關(guān)的圖例，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察越野車的外部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幼兒通過(guò)觀察圖片知道越野車底盤低，輪胎大，有很大的照明燈等特點(diǎn)，了解了這些特點(diǎn)以后幼兒在下一次的拼插過(guò)程中，就能抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行拼插了。

（二）欣賞拼插作品

幼兒通過(guò)拼插欣賞完整作品激發(fā)幼兒的拼插興趣，中班幼兒是思維先于行動(dòng)的階段，幼兒的各種能力不能完全支持幼兒的真實(shí)想法。通過(guò)欣賞完成的拼插作品可以幫助幼兒有目的有計(jì)劃的進(jìn)行自己的拼插活動(dòng)，更加能夠讓能力稍弱的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)作。

例如：我們班中一名幼兒，他的表達(dá)能力高于他的拼插水平，每次他拼插的作品不管是造型還是技能方面都低于中班的年齡水平，但是他能很完整很清楚地表達(dá)他的真實(shí)想法。一次他拼了一輛消防車，但是他只是拼了一個(gè)車的模型，并沒(méi)有表達(dá)出消防車的特點(diǎn)，他拿給我看，告訴我這是他拼的消防車，我為了鼓勵(lì)和支持他，讓他把他的車擺在了作品站臺(tái)上，旁邊也有一輛其他小朋友拼的消防車，他問(wèn)這個(gè)也是消防車么？我說(shuō)是的，他說(shuō)“老師我要調(diào)整一下我的消防車?！弊詈笏谠械幕A(chǔ)上拼插了一輛更像的消防車。利用其他班級(jí)或者年齡大的班級(jí)幼兒的作品，讓孩子欣賞不光可以讓幼兒更有興趣，更能讓幼兒直接的去觀察拼插作品的細(xì)節(jié)是如何拼插完成的，讓幼兒體驗(yàn)到成功感。

（三）積累技能經(jīng)驗(yàn)

積累技能經(jīng)驗(yàn)，提高建構(gòu)表征水平。必要的建構(gòu)技能是幼兒通往成功的鋪石路。在“幼兒玩的開(kāi)心”的表面，教師應(yīng)沉下心來(lái)觀察幼兒需要什么？缺失什么？思考怎樣幫助幼兒提升。中班幼兒“再現(xiàn)表征占主導(dǎo)地位”的年齡特點(diǎn)說(shuō)明，該年齡段的幼兒依然喜歡模仿。教師可以借助平行介入、交叉介入的方式進(jìn)行隱形指導(dǎo)；也可以借助幼兒間的能力差異，借助同伴互相施加影響，進(jìn)行顯性指導(dǎo)。如教師將幼兒的建構(gòu)作品展示，或拍成圖片布置班級(jí)環(huán)境，供幼兒之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要靈活運(yùn)用自由松散的

（四）主題性創(chuàng)作策略

中班幼兒在拼插區(qū)，獨(dú)自游戲的現(xiàn)象比較普遍。他們自己選擇自己的玩具，各插各的，相互之間缺少溝通和合作。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲材料是他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解的載體，游戲中教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒一起討論進(jìn)行主題性的拼插活動(dòng)，開(kāi)展深入的主題拼插活動(dòng)，可以讓幼兒的作品更加豐富。例如：利用材料表現(xiàn)公園的場(chǎng)景，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中公園是他們比較熟悉的場(chǎng)景，可以和幼兒進(jìn)行談?wù)摴珗@里都有什么？用什么材料搭建這些東西比較合適？我們還可以制作什么樣的東西讓公園更加的美觀？這樣的啟發(fā)性提問(wèn)可以支持孩子去思考，拼插出更多的作品，同時(shí)也能夠用主題的形式進(jìn)行展示。中班幼兒的目標(biāo)意識(shí)和自我約束力差，在結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中容易受外界或自身等因素的影響而中斷游戲，為使幼兒能保持良好的動(dòng)機(jī)、情緒參與游戲，教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒圍繞主題來(lái)建構(gòu)，可以更有效的幫助幼兒體驗(yàn)主題搭建的快樂(lè)。

（五）游戲后交流經(jīng)驗(yàn)策略

在游戲中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評(píng)價(jià)更是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。積極開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展游戲講評(píng)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂(lè)的過(guò)程。

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，幼兒對(duì)豐富多彩的結(jié)構(gòu)材料愛(ài)不釋手，它是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，與其他游戲有很大不同的是：結(jié)構(gòu)游戲是需要有長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)結(jié)構(gòu)游戲材料的熟練操作才能看到幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的游戲水平得到提高。為了讓幼兒真正體驗(yàn)到結(jié)構(gòu)游戲的快樂(lè)，也讓教師真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，在結(jié)構(gòu)游戲中我們始終樹(shù)立“幼兒在前，教師在后”理念，落實(shí)“追隨幼兒，師幼同行”的過(guò)程，運(yùn)用一些相關(guān)的指導(dǎo)策略以暗示、介入的方式引導(dǎo)幼兒獲得搭建的方法與技巧，挖掘幼兒在游戲中閃現(xiàn)的智慧點(diǎn)，以激發(fā)幼兒進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)作的愿望。

作者簡(jiǎn)介：王秋云（1971-），女，漢族，北京市房山區(qū)人，本科，幼兒園教師，長(zhǎng)期從事幼兒園教育工作。