于素梅

摘 要：體育教學質量的高低與諸多因素有關，對質量衡量標準也有不同的認識和側重點，本研究運用文獻綜述、課堂觀察、比較分析、座談等方法，主要探討了農村體育課堂教學質量狀況與影響因素，并提出了把握“樂動會”、完善“人與物”、診斷“好中差”等策略，旨為進一步提高農村學校體育教學質量提供有價值的參考。

關鍵詞：農村體育教學；質量；樂動會；影響因素

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0026-03

農村體育教學不容忽視，因為它關系到每一個農村中小學生的健康成長和發(fā)展需求?；诋斍稗r村學校體育場地器材、師資隊伍建設的諸多不到位現象，對體育教學質量的影響也十分突出。厘清農村體育教學現狀，找準突出問題，分析產生根源，并提出有針對性的解決策略，將在一定程度上推動體育教學質量提升，從而促進農村學校體育發(fā)展，也有利于促進體育教師的專業(yè)技能提升和更好的學生健康發(fā)展需求。

一、農村體育教學質量層次類型

目前，我國尚未出臺體育教學質量評價統(tǒng)一標準，但很多研究者都從不同的視角探討過該問題。另外，很多區(qū)域包括省、地市，甚至是區(qū)縣評課的時候也會有各自對體育課的評判方法，但存在標準不一、角度不同現象。有的指標過于復雜，有的指標尚不夠準確。筆者從2011年承擔教育部重點的項目“基礎教育體育教學質量內容及有效促進策略”的研究中就開始思考用什么來衡量體育教學質量。近幾年，曾提出從樂、動、會三個方面去衡量體育教學質量高低，用這三個方面來衡量農村體育教學質量的時候，我們不難發(fā)現，農村體育課堂教學質量狀況與城市學校相比也同樣有好、中、差之分。從是否體現了樂、動、會三要素看，少數課上三者都有充分體現、多數課上是部分有體現，還有少數課堂三者都體現地不夠充分。

1.“樂動會”均有充分體現的高質量體育教學

在眾多的體育課堂教學中，達到較高水平的應該是樂、動、會有充分體現的。首先，樂的體現，學生能夠在體育課上充分享受到體育運動給他們帶來的快樂、幸福之感。從教師的角度來看，比較注重對學生學習興趣的激發(fā)和讓學生保持對體育運動的樂趣；從學生的角度來看，無論是表情還是語言、動作等都能表現出開心、興奮與積極參與。因此，有“樂”的充分體現的是高質量體育課堂的重要標志之一。其次，動的體現，學生能夠在體育課上充分、準確、安全、全面而有效地運動。從教師的角度來看，除了做到精講多練，而且還比較注重讓學生“少等多動”的原則，最大限度地讓學生多參與練習。從學生的角度來看，練的時間有保證，練的頻率較高，練的效果較明顯，練的方式安全，除此之外，邊練習還邊動腦思考。這樣的動是高質量課堂教學的又一重要特征。再次，會的體現，可劃分為會說、會做、會用、會學、會做人五個方面的會。根據每節(jié)課所在單元內的位置不同，五會會有不同的呈現，尤其是會說、會做、會用三個方面，隨著單元課次的遞增，會的體現由少到多。但，會學、會做人等每節(jié)課都應該有所側重，使方法與育人工作貫穿到每一節(jié)課之中?？傊?，高質量的體育課堂教學，不僅樂、動、會單個要素都有充分體現，而且，三者構成了一個統(tǒng)一整體，相得益彰、共同作用，實現了體育教學的高質量。農村學校體育教學達到樂、動、會三者高度統(tǒng)一的目前還不多見，如果按比例來說的話，大約占所調研農村學校課的百分之二十。也就是說，在所調研的農村學校，大部分學校的體育教學質量還有待提高。

2.“樂動會”有部分體現的中等質量體育教學

如果說從樂、動、會三個要素判斷哪些體育課堂教學的質量是中等的，顯然，三要素的呈現應該是不完整、不全面的。如果從理論上來講，三要素任何一方面未能體現，或兩個要素都未能充分體現都屬于質量中等或較為一般。例如，教學中“樂”未能充分體現，學生學不樂，積極性不高，未能體驗到運動帶來的樂趣。盡管也跟著老師的教學流程一步步地在學在練，但學練的實效性不會十分突出，也同時會影響到會的程度。又如，教學中“動”的不夠、不準，或不安全，即便是樂于參與，積極地運動，但其結果也會受到很大的影響，要么因動的不夠而沒有學會，或身體也未能得到鍛煉；要么因動的不準，會導致錯誤的會或會的不準確；要么因動的有安全隱患，即便是動的充分，但隨時都有發(fā)生安全事故的可能。因此，判斷體育課堂教學質量的高低，三要素缺少一個要素的充分而有效的發(fā)揮，就難以達到高質量。當然，假如三個要素中兩個方面都不夠充分，教學的質量問題就難以保障。如學生在體育學習時既不樂也不愛動，就很難達到會；或動了，但不樂，也未用心學而未達到會，也不是高質量的教學。從對農村學校體育的調研中獲悉，大部分體育課堂教學所呈現的要么是樂、動、會三要素有個別缺失，要么兩個要素同時未能體現，因此大約百分之七十的體育課屬于這類質量。也就是說，多數與“樂動會”課堂還有一定的距離。

3.“樂動會”都不夠明顯的較低質量體育教學

調研中我們偶爾發(fā)現，有個別體育課要么“放羊”“半放羊”，學生基本上是自由活動，要么雖未“放羊”，但課缺乏設計、組織松散。有的單純以玩為主，學生運動不足或運動未強調技能學習；有的專門強調體能練習，既無趣味性，又沒有強調運動技能的學習和掌握；還有的單一強調運動技能的學習，而忽略了興趣激發(fā)和動的合理與安全性。以上情況都反映出，樂、動、會三個要素都未充分體現，或者只強調某一個要素中的其中一點，如只強調動的體育課堂，還僅僅是注重了多動這一點，而忽略了動的安全、動的準確等，體育課堂教學都難以達到理想的結果。換言之，質量不高的體育課堂，多數學生學不樂、學不熱，也學不會。從教師的角度看，未能充分發(fā)揮出教師的專業(yè)技能和教學水平；從學生的角度看，被動參與、課中偷懶等現象我們會不難發(fā)現，學生的體育學習也就會缺乏幸福感、滿足感和獲得感。農村學校的體育課上“放羊”或“半放羊”的有但不多見，可是，教學設計不規(guī)范、教學組織不完善的課堂約占到百分之十的比例。這類課所反映出的整體質量較低，提升空間較大，這樣的課更不能忽視。

二、農村體育教學質量影響因素

基于農村學校的若干特殊情況，體育教學質量問題受多種因素的影響，與城市學校相比在人與物的各類因素中既表現出相似性，也凸顯有個體差異性。下面從人的因素、物的因素兩大方面進行分析。

1.人的因素：多元且更為復雜

在影響農村體育教學質量的諸多有關人的因素中，大致可以劃分為課內和課外兩大類。

首先，課內的人的因素包含教師和學生。關于農村體育教師存在兩種情況，一是多數兼職體育教師集中在農村，尤其農村小學的比例更高，受專業(yè)性影響，大多數非體育專業(yè)的教師兼職教體育很難達到較高質量。二是盡管有些農村教師具有體育專業(yè)背景，但由于外出學習轉變觀念、更新知識、提高教育教學能力的培訓機會有限，所以，即便是很想教好體育課，但也會感到力不從心?；诖耍筒糠洲r村體育教師而言，體育教學質量不是不能提高，也不是不愿提高，而是“無力”提高。關于農村學生，也存在兩種特殊情況，一是留守兒童多分布在農村學校，有些農村學校大部分為留守兒童，而且有些留守兒童存在一定的心理障礙，組織體育課堂教學等活動，參與的積極性、主動性、合作意識等都略顯不足。二是有的農村地區(qū)尤其是國家集中連片貧困地區(qū)經濟條件有限，學生營養(yǎng)問題突出，身體狀況不良，在體育課堂教學中很難將這些孩子的運動負荷與其他孩子完全等同安排。

其次，課外的人的因素，影響盡管是間接的，但也是不容忽視的。課外又包含校內與校外，校內的人的因素主要是校長和班主任，甚至任課教師都間接對農村體育課堂教學有著不同程度的影響。校外的人的因素主要指向的是學生家長。在農村擔任校長的有體育背景者很少，有體育愛好的也不多見，多數校長第一看重的還是學生的學習成績。在一部分校長的觀念里，認為孩子們只有刻苦學習并取得優(yōu)異成績、考上大學，才能為國家做更多更大的貢獻。就班主任而言，調研座談中獲悉，多數農村學校的班主任支持其他科任教師的補課勝過讓學生參與體育活動。體育教師給學生布置體育的家庭作業(yè)，往往被安排在其他學科家庭作業(yè)之后完成。而且，檢查體育家庭作業(yè)完成情況，多數班主任幾乎不過問。就語數外等任課教師而言，有些教師無論在意識里還是在行動上或多或少地有向體育教師“借課”現象。尤其是在學期即將結束的時候，為了增加學生復習文化課的時間，有些教師就不自主地將目光盯在了學生的體育課上，因此，有些學校一到學期即將結束的時候就先把體育課停掉了。就家長而言，與城市家長所不同的是：多數家長對體育的理解不到位，對掌握運動技能對孩子一生的影響也不甚了解，一些家長送孩子到學校學習，并非懂得孩子要德智體美全面發(fā)展，而更多想的就是好好讀書，考上大學，走出農村，更有出息。這樣的觀念就很難支持孩子參與體育活動，對體育家庭作業(yè)也難以積極配合學生完成。

因此，農村體育教學質量所受的校內外等人的因素的影響不容忽視，采取一定的措施減少或降低其影響性，能夠助力于農村體育教學質量的提升。

2.物的因素：偏差且更為匱乏

農村學校體育的“物”重點是體育設施、設備，其中，學校體育設施主要是指用于學校開展體育教學、大課間活動、課余訓練與競賽并滿足其使用要求的場地、場館和相關固定附屬設備。學校體育設備主要是指用于學生課內外體育活動所需的體育器材、輔助教具、運動監(jiān)測儀器等各種教學資源。農村學校體育教學與城市學校一樣也同樣需要各種各樣的體育設施、設備滿足正常教學所需，如上籃球課既需要籃球場也需要籃球架，還需要大量的籃球。但，總體上來看，大部分農村地區(qū)很少能夠見到有籃球館，部分農村學校的籃球課上也難以達到人人一球，有的籃球特色學校，學生人手一球是發(fā)動家長的力量給孩子們購買的。農村學校體育設施、設備的短缺對農村體育教學帶來的影響，不僅僅是不能夠滿足上課所需，還直接影響著學生參與的興趣和積極性，最終對教學質量產生不同程度的影響。

其中，農村體育教學所需的場地無論從種類還是規(guī)格，都與開展正常的體育教學存在一定程度上的偏差，土場地遇下雨變得泥濘濕滑，甚至雨過天晴兩三天后，體育教學工作仍無法正常開展。用沙子石塊鋪成的運動場地，解決了雨后體育教學正常開展問題，但安全隱患也隨之增加，發(fā)生安全事故的幾率隨之增大，因此，也難以保障體育教學質量。農村學校體育器材的短缺程度一定意義上與體育教學質量呈正相關。體育器材設備數量與質量和學生對運動興趣關聯度也很大。因此，農村體育場地器材等設施、設備條件問題得不到應有的改善，農村體育教學質量提升的難度就會有增無減。

三、農村體育教學質量提升策略

要提升農村體育教學的質量，除了從實踐經驗層面提出具體策略，也需要有理論上的引導策略，理論與實踐相結合的策略將能發(fā)揮更好的作用，達到更有效的改善。

1.把握“樂動會”上好體育課

就農村學校而言，要把體育課上好，既要從大教育看體育，樹立以滿足學生健康發(fā)展需求為主線的新觀念，又要圍繞課程改革，全面和準確把握體育與健康課程的基本理念，更要擁有清晰、簡單、可觀察、宜操作的評判標準。就好課的標準而言，有人可能會從教師教的角度去設置，也有人會從課上場地器材應用、目標設置與達成情況、內容選擇與方法選用情況等多個角度把握。實際上，體育課教學質量的優(yōu)劣更應從學生學的角度來把握，尤其是要看學生的興趣是否得以激發(fā)且快樂參與其中，看學生動的方式與效果，看學生會說、會做、會用、會學、會做人五會達到的程度，因此，如果一個老師能夠在課堂上從學生學的角度實施教學活動，呈現出的是“樂動會”體育課堂，學生既學樂了，又學熱了，還學會了，便可稱其為是有質量甚至是高質量的課堂。因為，畢竟我們的教育教學對象是學生，學生能夠在體育課上體驗到幸福感（樂）、滿足感（動）、獲得感（會），體育教育教學工作便是成功的。

2.完善“人與物”優(yōu)化體育課

人與物的因素直接影響農村體育教學質量的高低，因此，進一步消除人與物的各項影響因素可能對體育教學帶來的負面影響，積極發(fā)揮其正面影響力，便能更好地優(yōu)化體育課，從而提高體育課堂教學的質量水平。就人的因素而言，由于農村體育課堂教學直接或間接地受到師生、校長、班主任、其他科任老師，甚至是家長的影響，因此，充分考慮并找準各類人群產生影響作用的根源所在，積極采取一定措施去改善，會盡可能地減少負面影響。如教師對體育課堂教學質量的影響，有兼職不專業(yè)的問題、有專業(yè)不敬業(yè)的問題、有敬業(yè)能力弱的問題等，基于不用層次問題的影響，采取對應的措施去完善，便可達到良好的效果。又如學生對體育教學質量的影響也包含幾種情況，心理障礙問題、體質較弱問題、興趣不足問題等。針對這些問題采取心理疏導、營養(yǎng)改善、激發(fā)興趣對應的措施方可得以改善。

3.診斷“好中差”改進體育課

要想改進和提高農村體育教學質量，除了將體育教學質量大致歸納為高質量、中等質量和較低質量，更重要的是如何診斷好中差。對于廣大一線教師而言，要能夠自我判斷體育課堂教學質量的優(yōu)劣，只有這樣，才能真正找到教學中缺失了什么，教學是否圍繞學生的發(fā)展需求而展開。除了課堂觀察與改進教學，老師們在每節(jié)課后的教學反思中要善于評判教學的質量，診斷的視角可以選擇學生的學習，診斷的要素可以集中在樂、動、會三個方面，診斷的方法可以通過學生的表情、聲音、動作以及參與程度和學習結果等，判斷他們是否真正地樂了、合理地動了、準確地會了。就樂而言，學生是否開心、快樂地享受著體育運動的樂趣，是否陽光和有幸福感。這些方面的表現不同，樂的程度就會有明顯的區(qū)分。例如，有些課上學生一節(jié)課都悶悶不樂，甚至老師提問都不愿回應，“樂”的程度就不足。從樂的角度來看，學不樂的體育課就很難判斷是好的體育課。就動而言，學生是否少等多動，是否既動體又動腦，動的是否安全等，這些方面呈現不一，質量就高低有別。就會而言，“五會”在一節(jié)課的呈現盡管一個單元中因不同的課次要求不一，但會的準與不準，掌握的程度等都可區(qū)分出好中差。因此，要提升體育課堂教學的質量，不僅需要從樂動會的角度去設計體育課，還要能夠在課堂上圍繞樂動會去觀察與完善組織，還要在課后圍繞樂動會去反思判斷并提出改進策略。

四、結束語

農村體育教學質量與城市體育課堂教學一樣有高中低之分，圍繞樂動會去判斷質量層次類型更容易區(qū)分。除了少數課質量較高，一半以上的體育課尚處于中等水平。影響其質量水平的因素是多元的，但在最主要的人與物的影響因素中，人的因素多元且更為復雜，物的因素呈現的特點是有偏差且更為匱乏，消除不利因素，把握積極影響，將能夠在一定程度上促進體育教學的提高。除此之外，要系統(tǒng)而全方位地提高農村體育教學質量，把握“樂動會”、完善“人與物”、診斷“好中差”等策略不可或缺。

基金項目：全國教育科學規(guī)劃課題（國家一般）；中國農村學校體育發(fā)展“精準扶持”研究；BLA160067