嚴(yán)鋒

摘 要：運(yùn)球投籃與運(yùn)球繞桿是江蘇省南通市中考體育項(xiàng)目庫的兩個(gè)籃球考試項(xiàng)目，它們有著不同的場地器材設(shè)置。基于“共生體育課堂”進(jìn)行思考與分析，將兩者的練習(xí)整合，提高了練習(xí)密度，促進(jìn)了場地器材的利用率，體現(xiàn)了“共生體育課堂”中要求學(xué)生與場地器材、教材與場地器材等生態(tài)因子相互“融合”的基本理念。

關(guān)鍵詞：共生體育課堂；籃球；場地器材

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）07-0058-02

江蘇省南通市中考體育項(xiàng)目庫中的籃球測試項(xiàng)目是運(yùn)球投籃和運(yùn)球繞桿。常態(tài)體育課中，筆者在“共生體育課堂”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)這兩個(gè)項(xiàng)目的測試方法、所考查的動(dòng)作技術(shù)等要求，分析、反思了它們場地器材設(shè)置的特點(diǎn)，并進(jìn)行了創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，整合布置為一個(gè)練習(xí)的場地器材設(shè)置，不僅取得了學(xué)生練習(xí)密度與場地器材利用率相輔相成的“互惠”效果，還達(dá)到了兩個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)在同一個(gè)場地器材設(shè)置中練習(xí)的“共融”效果。

一、兩個(gè)籃球測試項(xiàng)目簡介

（一）運(yùn)球投籃的場地器材設(shè)置

場地器材：在籃球場半場中進(jìn)行，距罰球線端點(diǎn)兩側(cè)2m處和距罰球弧4m處各放置1個(gè)高1.2m的標(biāo)志桿，起點(diǎn)設(shè)置在籃球場中圈線后（圖1）。

測試時(shí)，學(xué)生持球站立于球場中圈線后，聽到出發(fā)口令后，自行選擇場內(nèi)一側(cè)運(yùn)球繞1個(gè)標(biāo)志桿后投籃（命中），接籃板球，再次運(yùn)球繞過3個(gè)標(biāo)志桿后投籃（命中），接籃板球后運(yùn)球返回，當(dāng)人和球均通過中圈起點(diǎn)線時(shí)結(jié)束。

（二）運(yùn)球繞桿的場地器材設(shè)置

場地器材：在籃球場半場中進(jìn)行，場內(nèi)共放置7個(gè)標(biāo)志桿（標(biāo)志桿高度為1.2m），各標(biāo)志桿間距見圖2。

測試時(shí)，學(xué)生持球站立于右側(cè)中場線后，當(dāng)聽到出發(fā)口令后，按照場內(nèi)規(guī)定路線快速左右手交換繞桿運(yùn)球（實(shí)線為右手，虛線為左手），當(dāng)人和球均通過中圈右側(cè)起點(diǎn)線時(shí)結(jié)束。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

（一）場地器材數(shù)量偏少

兩個(gè)項(xiàng)目都不同程度地需要一定數(shù)量的場地器材，每增加1名學(xué)生練習(xí)，運(yùn)球投籃、運(yùn)球繞桿2個(gè)項(xiàng)目1次的練習(xí)人數(shù)，與所需的籃球數(shù)、籃球場數(shù)及標(biāo)志桿數(shù)之間的比例關(guān)系分別為：n∶n∶n/2∶3n與n∶n∶n/2∶7n（n為自然數(shù)）。如同時(shí)滿足9名學(xué)生練習(xí)，2個(gè)項(xiàng)目所需的籃球數(shù)均為9個(gè)，籃球場地?cái)?shù)均為4.5片，運(yùn)球投籃項(xiàng)目所需的標(biāo)志桿數(shù)為27個(gè)，運(yùn)球繞桿項(xiàng)目所需的標(biāo)志桿數(shù)為63個(gè)。顯然，現(xiàn)實(shí)中的場地器材數(shù)量均滿足不了2個(gè)項(xiàng)目對增加練習(xí)人數(shù)的要求。

（二）場地器材利用率不高

如果要同時(shí)滿足所有的學(xué)生練習(xí)，所需的場地器材數(shù)量對中小學(xué)校來說，是不現(xiàn)實(shí)的，更是不理性的，因?yàn)?個(gè)項(xiàng)目的場地器材設(shè)置只是滿足了1名學(xué)生的練習(xí)需求，場地器材的利用率顯然很低。

（三）練習(xí)密度偏低

鑒于兩個(gè)項(xiàng)目的1次練習(xí)人數(shù)均只能有1名學(xué)生練習(xí)，且通過增加場地器材數(shù)量來滿足更多學(xué)生同時(shí)練習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，單純按照兩個(gè)項(xiàng)目圖示的方法練習(xí)，就造成了1人練習(xí)，而大部分學(xué)生排隊(duì)等候的現(xiàn)象，課堂的練習(xí)密度十分低下。

三、對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）對練習(xí)形式的思考

雖然兩個(gè)項(xiàng)目的測試方法不同，但都有一個(gè)相同點(diǎn)：場地器材的設(shè)置特點(diǎn)決定了其測試形式都是以個(gè)體完成測試為目的的。常態(tài)體育課中采取測試的形式練習(xí)，自然提高不了學(xué)生的練習(xí)密度。要提高學(xué)生練習(xí)密度，只有通過場地器材的合理設(shè)計(jì)，布置成能同時(shí)滿足多名學(xué)生練習(xí)的場地器材設(shè)置，形成常態(tài)課的練習(xí)形式。

（二）對動(dòng)作技術(shù)的思考

從兩個(gè)項(xiàng)目所考查的動(dòng)作技術(shù)角度分析，運(yùn)球投籃考查的是運(yùn)球與投籃技術(shù)，運(yùn)球繞桿考查的只是運(yùn)球技術(shù)，但相對運(yùn)球籃球中的運(yùn)球技術(shù)，運(yùn)球繞桿提高了運(yùn)球的要求，即“按照場內(nèi)規(guī)定線路快速左右手交換繞桿運(yùn)球”。

（三）對場地器材改進(jìn)的思考

既然兩個(gè)項(xiàng)目都考查了運(yùn)球技術(shù)，那就可在運(yùn)球繞桿的運(yùn)球時(shí)“實(shí)線為右手，虛線為左手”基礎(chǔ)上，改進(jìn)其場地器材的設(shè)計(jì)，增加投籃的場地器材布置，以實(shí)現(xiàn)1個(gè)場地器材的設(shè)置能同時(shí)滿足練習(xí)兩個(gè)項(xiàng)目的效果。

四、“共生體育課堂”視野下場地器材的創(chuàng)新設(shè)置

（一）“共生體育課堂”的含義

共生體育課堂：視體育課堂為微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂中的生態(tài)因子（教師、學(xué)生、器材和環(huán)境）間相互聯(lián)系、相互影響，教師不完全是“教者”，學(xué)生不完全是“學(xué)者”，“師生”“生生”間通過對話和交往互動(dòng)來達(dá)成各生態(tài)因子互助合作、共生共融的一種過程，在此過程中，不僅有知識(shí)、技能的提升，還有智慧的啟迪，又有情感的體驗(yàn)、人格的完善和個(gè)性的形成，是師生各自在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。[1]

（二）“共生體育課堂”視野下對場地器材設(shè)置的創(chuàng)新

“共生體育課堂”視野下，結(jié)合對兩個(gè)項(xiàng)目場地器材設(shè)置的反思，筆者進(jìn)行了創(chuàng)新性的場地器材設(shè)計(jì)與布置。

圖3是經(jīng)過改進(jìn)后的場地器材設(shè)置，在1片籃球場地中練習(xí)，共放置11個(gè)標(biāo)志桿。9個(gè)標(biāo)志桿在場地一側(cè)組合成運(yùn)球繞桿的練習(xí)設(shè)置，其中前7個(gè)標(biāo)志桿（以圖3中由右向左的順序?yàn)槔┑拈g距與運(yùn)球繞桿測試方法的設(shè)置相同，第7、8、9個(gè)標(biāo)志桿間的距離均為3m。第10、11個(gè)標(biāo)志桿置于場地另一側(cè)，放置于罰球線一端的延長線上，與同側(cè)邊線相距1m。有關(guān)圖3中幾個(gè)數(shù)據(jù)的說明：第4、7個(gè)標(biāo)志桿的間距為8.5m，其計(jì)算方法為：第4、5、6、7個(gè)標(biāo)志桿構(gòu)成了1個(gè)邊長為6m的正方形，其對角線的長度為=6m，6m≈8.484m。練習(xí)時(shí)，為便于放置標(biāo)志桿，記為8.5m。另外，第5、6個(gè)標(biāo)志桿連成的線段與籃球場的中線是平行的，第5、6個(gè)標(biāo)志桿分別與第4、7個(gè)標(biāo)志桿的平行距離是相同的，均是對角線長度的一半，為3m，3m≈4.242m，記為4.25m。

練習(xí)時(shí)（如圖3中箭頭所示），學(xué)生從場地一端底線運(yùn)球出發(fā)，通過場地一側(cè)9個(gè)標(biāo)志桿時(shí)，采取“實(shí)線為右手，虛線為左手”的方法依次運(yùn)球繞桿，運(yùn)球至籃下，投籃、接住籃板球后，繼續(xù)沿場地另一側(cè)2個(gè)標(biāo)志桿運(yùn)球至另一籃下（可要求學(xué)生用弱勢手運(yùn)球），再次投籃并接住籃板球后，運(yùn)球出起點(diǎn)線。

（三）“共生體育課堂”視野下場地器材創(chuàng)新的效果

“共生體育課堂”視野下的場地器材改進(jìn)設(shè)置，不僅收到了學(xué)生練習(xí)密度與場地器材利用率相得益彰的效果，更實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作技術(shù)在同1個(gè)場地器材設(shè)置中“共練”的效果。

1.改進(jìn)后的場地器材設(shè)置提高了學(xué)生練習(xí)密度

相對圖1、圖2以個(gè)體完成測試為目的的場地器材設(shè)置，圖3的場地器材設(shè)置能同時(shí)滿足多人練習(xí)，并形成了不間斷的循環(huán)練習(xí)形式，從而增加了學(xué)生的練習(xí)密度。當(dāng)前1名學(xué)生運(yùn)球至第4個(gè)標(biāo)志桿時(shí)，后1名學(xué)生就可運(yùn)球出發(fā)。在起點(diǎn)同側(cè)的籃下完成投籃后，就可運(yùn)球至起點(diǎn)處學(xué)生隊(duì)伍末端排隊(duì)，等待再次出發(fā)。或者可將球傳給隊(duì)伍中第1個(gè)沒有球的學(xué)生，自己則到隊(duì)伍末端排隊(duì)，等待接球出發(fā)。

2.增加的學(xué)生練習(xí)密度促進(jìn)了場地器材利用率的提升

（1）提高了所使用場地器材的利用率。循環(huán)的練習(xí)形式，能使學(xué)生出發(fā)間距縮短，滿足更多的學(xué)生同時(shí)練習(xí)，從而增加了學(xué)生通過籃球場地的次數(shù)、繞過標(biāo)志桿的次數(shù)、投籃的次數(shù)，進(jìn)而提高了所用場地器材的利用率。

（2）節(jié)省了場地器材的數(shù)量。對比圖1、圖2同時(shí)滿足9名學(xué)生練習(xí)所需巨大的場地器材數(shù)量，圖3在滿足9名學(xué)生同時(shí)練習(xí)時(shí)，只需要9個(gè)籃球、1片籃球場及11個(gè)標(biāo)志桿。

3.達(dá)成的兩個(gè)項(xiàng)目動(dòng)作技術(shù)在同一個(gè)場地器材設(shè)置中“共練”的效果，體現(xiàn)了“共生體育課堂”視野下教材與場地器材的“融合”

（1）教材為場地器材服務(wù)。既然現(xiàn)實(shí)中的場地器材數(shù)量不可能滿足所有的學(xué)生練習(xí)兩個(gè)項(xiàng)目，那么，只能要求兩個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)適應(yīng)現(xiàn)有的場地器材數(shù)量。根據(jù)對兩個(gè)項(xiàng)目分別考查的動(dòng)作技術(shù)、運(yùn)球路線等內(nèi)容的分析，并結(jié)合現(xiàn)有的場地器材條件，通過更改它們的測試路線，并巧妙設(shè)計(jì)出適宜練習(xí)路線的方法變通教材，從而服務(wù)于現(xiàn)有的場地器材數(shù)量，發(fā)揮現(xiàn)有場地器材的最大效益。

（2）場地器材的布置更好地練習(xí)了教材內(nèi)容。改進(jìn)后的場地器材設(shè)置，以兩個(gè)項(xiàng)目均考查的運(yùn)球技術(shù)為切入點(diǎn)，并兼顧了它們考查動(dòng)作技術(shù)的側(cè)重點(diǎn)與不同之處：運(yùn)球投籃項(xiàng)目考查了投籃技術(shù)，運(yùn)球繞桿項(xiàng)目側(cè)重考查了“實(shí)線為右手，虛線為左手”的變向運(yùn)球技術(shù)。這樣的場地器材設(shè)置，同時(shí)練習(xí)了兩個(gè)項(xiàng)目所包含的動(dòng)作技術(shù)，更好地完成了教材內(nèi)容的練習(xí)。

（3）鑒于南通市體育中考的統(tǒng)考項(xiàng)目都是在考前2個(gè)月公布的，且第三類統(tǒng)考項(xiàng)目中的籃球項(xiàng)目就是從這兩個(gè)項(xiàng)目中選出的，因此，這樣的場地器材設(shè)置，不僅僅是體現(xiàn)“共生體育課堂”視野下的教材與場地器材“互融”效果，更是“共生體育課堂”理念在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。

五、場地器材設(shè)置的拓展

如果學(xué)生的運(yùn)球變向能力較弱，可在圖3場地器材設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展，設(shè)計(jì)為圖4“拓展設(shè)置圖示”的場地器材布置，以增加學(xué)生練習(xí)運(yùn)球繞桿的次數(shù)，提高變向運(yùn)球的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱嘉耀.師路紀(jì)程--南通新時(shí)代名師成長錄[C].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：561-564.

注：本文為江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“共生體育課堂的理論與實(shí)踐研究”階段性研究成果（主持人：楊浩；課題編號(hào)：T-b/2015/024）