姜紹輝

《單片機(jī)》課程是中職機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)課，是一門面向應(yīng)用、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程。在實(shí)際的教學(xué)中，由于在程序設(shè)計(jì)方面涉及很多高度抽象的內(nèi)容，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，尤其是春招班的學(xué)生，他們感覺單片機(jī)編程很難，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，就感覺枯燥無味，沒有耐心堅(jiān)持下去。

針對(duì)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在教學(xué)中采取了實(shí)時(shí)制作微課，利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，構(gòu)建可視化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施“導(dǎo)——練——輔——評(píng)”四環(huán)式課堂教學(xué)，以此提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

所謂“可視化學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指利用教學(xué)軟件、視頻、課件、微課等多媒體資源，將被感知、被認(rèn)知、被推理的事物及發(fā)展變化的形勢和過程用形象化、仿真化的方式展示在學(xué)生面前。在可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以更好地理解、存儲(chǔ)、重組知識(shí)，可以更加充分、熱情地參與教學(xué)過程。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任。通過構(gòu)建可視化學(xué)習(xí)環(huán)境，將有助于形成良好的課堂心理氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

二、可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效載體：微課

微課（Micro Leaning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是由視頻、軟件、課件以及學(xué)習(xí)延伸資料等要素構(gòu)成的，具有碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化與非線性特征。其呈現(xiàn)形態(tài)是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)與教應(yīng)用的快速傳輸，供給與消費(fèi)、制作與認(rèn)知的成本是最低的。

三、利用微課構(gòu)建可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐

（一）微課的制作

1.微課形態(tài)的選擇

微課，從表現(xiàn)內(nèi)容來分，可分為知識(shí)建構(gòu)類、技能建構(gòu)類、情感建構(gòu)類、活動(dòng)指引類四個(gè)大類；從表現(xiàn)形式來分，可分為交互類和視頻類。從單片機(jī)課程的特點(diǎn)來看，單片機(jī)實(shí)訓(xùn)是一門涉及模擬電路、數(shù)字電路、程序設(shè)計(jì)、通信等知識(shí)的綜合性課程，所以，制作技能建構(gòu)類的視頻型微課是比較好的選擇，一方面突出學(xué)生單片機(jī)的編程能力的訓(xùn)練，另一方面，交互型的微課對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力要求較高，制作起來難度比較大，需要的周期較長，而視頻型的微課對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平要求比較低，制作起來難度較小，需要的周期較短，在熟練操作錄屏軟件、視頻編輯軟件等有限幾個(gè)軟件的條件下，便于教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行視頻型微課的制作，達(dá)到“實(shí)時(shí)制作、實(shí)時(shí)應(yīng)用”的效果。

2.微課制作軟件的選擇

要在課堂上進(jìn)行視頻型微課的“實(shí)時(shí)制作、實(shí)時(shí)應(yīng)用”，教師需要熟練掌握三類軟件的使用，第一類是拍攝軟件（拍攝、錄屏及錄音軟件），第二類是剪輯軟件，第三類是課堂資料傳輸軟件。經(jīng)過在教學(xué)中的試用及比較，拍攝軟件筆者選擇了“超級(jí)錄屏”軟件，這款軟件是一款操作簡單，功能強(qiáng)大并且完全免費(fèi)的屏幕錄制軟件，支持FLV和AVI兩種方式的錄屏，支持全屏、窗口、區(qū)域三種方式錄制。剪輯軟件筆者選擇了“視頻編輯專家”，這款軟件是一款比較專業(yè)的視頻編輯的合成軟件，里面包含了視頻的編輯與轉(zhuǎn)換、視頻分割、視頻文件截取、視頻合并、視頻截圖、字幕制作等功能，支持AVI，MPEG，MP4，WMV，3GP，H.264/MPEG-4 AVC，H.264/PSP AVC，MOV，ASF等幾乎所有主流視頻格式。課堂資料傳輸軟件筆者選擇了“極域電子教室”，這是一款易用性較好、兼容性較強(qiáng)、穩(wěn)定性較高的軟件，可以實(shí)現(xiàn)教師機(jī)對(duì)學(xué)生機(jī)的廣播、監(jiān)控、文件傳輸?shù)认盗胁僮鳌?/p>

（二）四環(huán)式課堂教學(xué)

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”。興趣是最好的老師，對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，一個(gè)技能學(xué)習(xí)后能應(yīng)用，是調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開始，筆者都給學(xué)生解讀此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用，比如流水燈實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，就給學(xué)生舉出新年的家里陽臺(tái)閃爍的燈光、酒店前圣誕樹上閃爍的燈光等各種實(shí)際應(yīng)用，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.第二個(gè)環(huán)節(jié)：解

這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)解讀的過程，是一個(gè)點(diǎn)撥的過程，是給學(xué)生以思路的過程。筆者所在機(jī)電專業(yè)的學(xué)生有兩種類型，一種類型是與高職合作，開展“五年一貫制”培養(yǎng)的學(xué)生，這些學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)比較高，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)于這類學(xué)生，筆者在“解”的過程中，只針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的編程基本思路做簡單的解讀，錄制成微課后，隨同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的電子文檔，一起下發(fā)給學(xué)生（或放在FTP上，讓學(xué)生自己下載），學(xué)生根據(jù)微課和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，自主領(lǐng)會(huì)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方法。第二種類型機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，他們是普通機(jī)電班的學(xué)生，入學(xué)的分?jǐn)?shù)要比“五年一貫制”班級(jí)的學(xué)生低，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力相對(duì)于“五年一貫制”班級(jí)的學(xué)生有較大的差距，對(duì)于這種類型的學(xué)生，筆者在“解”的過程中，針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的編程基本思路做詳細(xì)的解讀，有時(shí)還根據(jù)實(shí)際情況（比如實(shí)訓(xùn)中有多個(gè)不同的操作），制作多個(gè)系列微課，形成前后呼應(yīng)、連續(xù)性的輔助學(xué)習(xí)素材，幫助這部分的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)：練

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能“熟練”的過程。教師把改編后的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生參考案例微課，互相協(xié)作完成教師下發(fā)的實(shí)訓(xùn)基目，在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，達(dá)到熟練的目標(biāo)。

在此環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地利用微課，在可視化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者所在學(xué)校的機(jī)電專業(yè)開展了小班化教學(xué)，每個(gè)小班不超過30人。在實(shí)訓(xùn)室中，每個(gè)學(xué)生分配兩臺(tái)電腦，一臺(tái)電腦用于實(shí)訓(xùn)，另一臺(tái)電腦用于觀看微課，通過這種方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可以“即看即練、即練即看”。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，筆者隨時(shí)接受學(xué)生的提問，隨時(shí)進(jìn)行操作上的指導(dǎo)，以達(dá)到“實(shí)時(shí)提問、實(shí)時(shí)解決”的效果。通過以上的措施，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)，以提高課堂的效率。

4.第四個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)

這一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能“鞏固提升”的過程。筆者根據(jù)課堂上的觀察及學(xué)生在課堂所提出的疑惑，加以整理，予以點(diǎn)評(píng)。對(duì)于有三分之一以上學(xué)生有疑問的，重點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)地對(duì)學(xué)生加以講解；對(duì)于三分之一以下學(xué)生有疑問的，進(jìn)行一般性的點(diǎn)評(píng)。通過有邏輯、有梯度的點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)互相連貫，相互之間承上啟下，以助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建和技能的掌握。

四、效果

利用微課構(gòu)建《單片機(jī)》課程可視化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了課堂的幾個(gè)方面的變化。一是教學(xué)內(nèi)容的變化，在可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從單純的書面知識(shí)擴(kuò)展到生活中的各個(gè)方面，學(xué)生接受更多有價(jià)值、接地氣的信息；二是教學(xué)過程的變化，可視化教學(xué)環(huán)境，由原先的教師在課堂上不斷地講，然后學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)過程變成了協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主體；三是教師角色的變化，在可視化教學(xué)環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的講解者和灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由“授之以魚”變成“授之以漁”；四是課堂節(jié)奏的變化，可視化教學(xué)環(huán)境下，使課堂變得更加扁平化，教師在課堂上要用更多精力來解答學(xué)生的各種疑難，課堂的節(jié)奏明顯加快，效率明顯提高。

責(zé)任編輯 朱守鋰