摘 要：自教育新課改創(chuàng)新理念推行以來，我國教學(xué)方法呈百花齊放態(tài)勢并充實教育體系，為教師教學(xué)創(chuàng)新營建良好氛圍。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感迸發(fā)及體驗方略進行分析，旨在充實當(dāng)前小學(xué)情感體驗教學(xué)法應(yīng)用體系，提供科學(xué)有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感體驗教學(xué)

在當(dāng)今小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)過程中，卻存在重方法、輕情感現(xiàn)象，使學(xué)生無法提升閱讀理解能力，降低語文學(xué)習(xí)興趣?；诖?，為使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，思考情感教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中踐行方略顯得尤為重要。

一、 善用閱讀教學(xué)情感因素激發(fā)學(xué)生閱讀情感

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過總結(jié)教育內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)許多情感節(jié)點，這些情感節(jié)點，是激發(fā)學(xué)生閱讀情感的要素，為此教師應(yīng)做好課堂教學(xué)引導(dǎo)者角色，鼓勵學(xué)生以這些情感節(jié)點為突破口，高效理解閱讀內(nèi)容，同時與教師情感形成有效交互，構(gòu)建高效課堂，凸顯情感體驗教學(xué)法實踐價值。例如，教師在進行《桂林山水》的教學(xué)時，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀前，以情感節(jié)點為依據(jù)設(shè)問：你印象中的桂林山水是怎樣的？通過觀察文章中的插圖，你聯(lián)想到了什么，這與你以往對桂林山水的認知有何不同？文章閱讀后你有怎樣的體悟？這些問題是實現(xiàn)師生情感交互的關(guān)鍵點，指引學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)情感單向輸出，缺失學(xué)生情感回饋消極現(xiàn)象，繼而為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。為使學(xué)生閱讀理解問題解答更富成效，教師應(yīng)給學(xué)生充足的思考時間，積極為學(xué)生營建科學(xué)有效閱讀教育氛圍，為積蓄閱讀情感，提高閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，使閱讀教學(xué)情感因素，成為點燃學(xué)生閱讀激情的火把，照亮教師閱讀教學(xué)實踐之路。

二、 善用閱讀教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生閱讀情感

良好的閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生宛如置身于閱讀內(nèi)容的氛圍中，在閱讀理解過程中注入情感，使小學(xué)語文教學(xué)更富成效，為有效提升閱讀情境教學(xué)法踐行成效，教師可積極轉(zhuǎn)變情感體驗教學(xué)方法踐行路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，感受閱讀情感，提高文章領(lǐng)悟力，賦予小學(xué)語文課堂教學(xué)無限活力，使學(xué)生在寓教于樂氛圍中有效展開閱讀理解，明晰閱讀文章深意，與閱讀內(nèi)容融為一體，提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量。例如，教師在進行《草船借箭》閱讀理解教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章后，啟動合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)分析文章內(nèi)涵，選擇所要扮演的角色，同時需鼓勵學(xué)生善用身邊的資源，提升周瑜、諸葛亮、曹操等角色扮演成效，有的學(xué)生通過繪制面具并準(zhǔn)備著裝，提高自身表現(xiàn)力，有些扮演成諸葛亮的學(xué)生，在說對白基礎(chǔ)上，還會揮動幾下扇子，來充實自身角色，使情境表演更加活靈活現(xiàn)，角色扮演更加生動豐滿，符合小學(xué)生思想情感及審美，使其得以在觀看情境表演過程中注入情感，在提高情感體驗教學(xué)法教學(xué)實踐質(zhì)量基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、實踐能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、團結(jié)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)提供教學(xué)平臺，凸顯創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用價值。

三、 善用聲音在閱讀教學(xué)課堂上激發(fā)閱讀情感

語言、聲音是傳遞情感的紐帶，為此教師應(yīng)通過聲音傳遞情感，為學(xué)生營建情感迸發(fā)大環(huán)境，使學(xué)生在教師聲音感染下融入閱讀教學(xué)氛圍中，為實現(xiàn)師生情感連動奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》的閱讀教學(xué)時，應(yīng)在閱讀教學(xué)開始前用豐沛的情感，帶領(lǐng)學(xué)生打破地域、時間的界限，進入賣火柴小女孩的世界中，感受小女孩在圣誕夜思念親人的思想情感，使學(xué)生的情感得以與閱讀內(nèi)容交織在一起，跟隨文章閱讀節(jié)奏帶入自身情緒，迸發(fā)閱讀情感，凸顯閱讀教學(xué)感染力，達到借聲傳情情感體驗式教學(xué)目的。例如，教師在進行《將相和》的閱讀教學(xué)時，教師可在學(xué)生通讀文章后，有感情地朗讀全文，用不同聲線詮釋趙王、藺相如、秦王等角色的情緒及特點，使學(xué)生得以跟隨教師朗讀情緒，深度理解文章內(nèi)容，學(xué)生情感與教師情感得以交融，用聲音引導(dǎo)學(xué)生有效理解全文，為展開科學(xué)高效閱讀理解教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將誦讀主體地位交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自身情感，填充閱讀情感，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生情感的激發(fā)與體驗，有效落實語文閱讀教育目標(biāo)。

四、 善用詞句解析課堂教學(xué)法激發(fā)學(xué)生閱讀情感

閱讀文章內(nèi)蘊含情感，詞句是構(gòu)成情感體系最小細胞，為此激發(fā)學(xué)生閱讀情感的過程，就是教師在情感教學(xué)法加持下，引導(dǎo)學(xué)生賞析詞句的過程，使學(xué)生得以用優(yōu)美詞句作為鑰匙，打開閱讀的大門，窺見閱讀情感，以詞句作為橋梁，踏入閱讀的世界，感受其內(nèi)在情感，領(lǐng)悟文章深層內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用情感體會閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使閱讀內(nèi)容更加貼合自己的心境，為有效調(diào)用語文知識，解決閱讀問題奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行《難忘的一課》的閱讀教學(xué)時，教師可在通讀文章后，鼓勵學(xué)生針對自己喜歡的詞句展開探討，這時有的學(xué)生會說比較喜歡“每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這一句，教師會在此基礎(chǔ)上進行情感追問，詢問學(xué)生喜歡這句話的內(nèi)因，使學(xué)生得以在自身理解基礎(chǔ)上，調(diào)用情感深度解析該閱讀內(nèi)容，使學(xué)生閱讀情感得以在語文教學(xué)過程中被激發(fā)出來，繼而深切領(lǐng)悟擬人修辭說法應(yīng)用方略，達到引導(dǎo)學(xué)生累積優(yōu)美詞句的目的，為提升學(xué)生語文寫作能力奠定基礎(chǔ)，凸顯情感教學(xué)法應(yīng)用價值。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)通過閱讀理解教育，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、累積生詞，提高文章領(lǐng)悟力，使學(xué)生語文能力得以有效提升，基于此為使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師應(yīng)善用情感體驗式教學(xué)法，為學(xué)生營建和諧穩(wěn)定自主閱讀氛圍，規(guī)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀內(nèi)容，使學(xué)生得以將自身情感與閱讀情感交織在一起，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳艷萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣實驗小學(xué)。