董佳琳　張細(xì)香　袁順波

【摘 要】高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和政府工作面臨的重大難題之一。本文通過(guò)梳理文獻(xiàn)，篩選出學(xué)校類型、專業(yè)類別、父母受教育程度、科研競(jìng)賽經(jīng)歷、技能水平、應(yīng)變能力、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力等23個(gè)影響大學(xué)生就業(yè)力的重要因素，并構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)力的層次模型。利用層次分析法計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建一套大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】層次分析法；就業(yè)力；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）15-0034-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.016

The Construction of the Evaluation Index System of College Students Employability

DONG Jia-lin ZHANG Xi-xiang YUAN Shun-bo

（Jiaxing University， Jiaxing Zhejiang， 314000）

【Abstract】The employment of college graduates has become the focus of social attention and one of the major challenges of government work. In this paper， 23 important factors that affect college students employability were selected， such us the type of college， the professional category， the education level of parents， the experience of the science contest， the level of skill， the ability to adapt， the responsibility consciousness， the creative ability. And the hierarchical model of college students' employability is also constructed. Then the analytic hierarchy process is used to calculate the weight of evaluation index. Finally， a evaluation index system of college students employability is constructed.

【Key words】AHP； Employability； Lifting strategy

0 引言

中國(guó)的高等教育已從先前的精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾化階段。高校每年都在擴(kuò)招，每年的畢業(yè)人數(shù)也越來(lái)越多。從2007年起，每年有超過(guò)100萬(wàn)的畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)就業(yè)。就業(yè)壓力不斷增大，供需矛盾也越來(lái)越突出[1]。而高校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式、就業(yè)制度和就業(yè)觀念等都沒(méi)能迅速地適應(yīng)高等教育大眾化所帶來(lái)的變化。而用人單位往往要求大學(xué)生有較強(qiáng)的工作能力和綜合素質(zhì)。這就使得很多大學(xué)生自身的知識(shí)和技能都不能達(dá)到用人單位的要求，這就造成目前人才市場(chǎng)中出現(xiàn)“有業(yè)無(wú)人就”和“有人無(wú)業(yè)就”并存的“供需”矛盾，用人單位“用工荒”與大學(xué)生“就業(yè)難”的就業(yè)鴻溝也在逐漸拉大[2]。

在麥肯錫全球研究院（MGI）和麥肯錫中國(guó)分公司共同的報(bào)告中表明，50%的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而45%的企業(yè)又招不到合適的人才。中國(guó)也只有10%的大學(xué)生符合跨國(guó)公司的人才要求，企業(yè)的需求與大學(xué)生就業(yè)力之間的差距在逐漸加大[3]。因此，提升大學(xué)生的就業(yè)力是大勢(shì)所趨。

建立一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、可操作的大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，大學(xué)生可以將指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)與自身實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。進(jìn)而更加有針對(duì)性的提升自己，增強(qiáng)自身的就業(yè)力。

1 影響因素

當(dāng)前關(guān)于影響大學(xué)生就業(yè)力的因素并沒(méi)有一個(gè)明確的定義，研究者們都結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)不同的方式方法提出了自己的觀點(diǎn)。

2004年Knight和Yorke提出USEM 理論，該理論將就業(yè)力分為理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知[4]。2007年P(guān)ool和Sewell提出CareerEDGE模型，該模型將就業(yè)力分為三個(gè)本質(zhì)要素（與自尊、自信、自我效能）和五個(gè)基本能力（情商、一般技能、專業(yè)知識(shí)和理解能力、職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和資歷）[5]。

2009年，徐琴、侯章虎等人提出影響大學(xué)生就業(yè)力的因素主要有思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，能力素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)，心理素質(zhì)，以及身體素質(zhì)[6]。

2013年江巖、張?bào)w勤和耿新提出影響大學(xué)生就業(yè)力的因素主要有專業(yè)能力，專業(yè)支持技能，通用職業(yè)能力，個(gè)性特質(zhì)[7]。

2015年，羅倩妮、馮燕提出影響大學(xué)生就業(yè)力的因素主要有工作能力，溝通表達(dá)能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)，邏輯思考能力，品格，形象素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[8]。

通過(guò)文獻(xiàn)的梳理，并用德?tīng)柗品▽?duì)5位專家的調(diào)查，得到了影響大學(xué)生就業(yè)力的主要因素。按照構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，初步確定了大學(xué)生就業(yè)力的層次模型。其中一級(jí)指標(biāo)共有6個(gè)，具體包括了基本情況、家庭情況、專業(yè)水平、品質(zhì)素養(yǎng)、工作能力和求職技能；二級(jí)指標(biāo)共有23個(gè)，具體層次關(guān)系如下圖1所示：

2 指標(biāo)體系的建立

層次分析法（Analytic hierarchy process，簡(jiǎn)稱 AHP），是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩蒂教授七十年代提出的一種定量與定性相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法。這一方法的核心是將決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷給予量化，從而為決策者提供定量形式的決策依據(jù)[9]。應(yīng)用AHP方法計(jì)算指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，實(shí)際上是在建立有序遞階的指標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)指標(biāo)之間的兩兩比較對(duì)系統(tǒng)中各指標(biāo)予以優(yōu)劣評(píng)判，并利用這種評(píng)判結(jié)果來(lái)綜合計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

首先構(gòu)造判斷矩陣，對(duì)指標(biāo)間重要性進(jìn)行兩兩比較和分析。判斷矩陣用以表示同一層次各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性的判斷值，由專家來(lái)判定，構(gòu)成一個(gè)判斷矩陣B。

其他二級(jí)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算的相關(guān)公式和方法與一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)計(jì)算相同。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，最終得到以下大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示：

3 總結(jié)

從上述得出的大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)和各指標(biāo)的權(quán)重可以看出，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、思想道德品質(zhì)、求職觀念和態(tài)度等綜合軟實(shí)力越來(lái)越被用人單位所看重。而且針對(duì)于具體的專業(yè)水平來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能和科研競(jìng)賽經(jīng)歷的重要程度越顯突出。這說(shuō)明用人單位越來(lái)越重視大學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，學(xué)校類型、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)等不再是用人單位選拔人才的單一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一點(diǎn)，高校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。而大學(xué)生個(gè)人也應(yīng)積極參加科研競(jìng)賽的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)提升自己的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[7]江巖，張?bào)w勤，耿新.大學(xué)生就業(yè)力：概念、維度與測(cè)量[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（5）： 83-86.

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