索朗次仁

摘要：小學(xué)特殊教育的發(fā)展是對(duì)廣大需要接受小學(xué)教育身體存在不足的兒童的關(guān)懷，是體現(xiàn)人人接受教育，提高人口素質(zhì)，營(yíng)造和諧社會(huì)的必要措施。因此，提高小學(xué)特殊教育的教學(xué)方式，是保證教學(xué)效果的有力保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育；觀念；關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0014-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)特殊教育同樣需要改變觀念，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。

1.改變小學(xué)特殊教育觀念，給予學(xué)生更多關(guān)懷

在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“特”字。所謂“愛”，即要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時(shí)，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對(duì)特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標(biāo)。

2.提高小學(xué)特殊教育教師的綜合素質(zhì)

特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力外，還要熟練掌握特殊教育知識(shí)，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對(duì)語言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對(duì)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對(duì)有聽力障礙的學(xué)生，教師采用助聽、讀寫等形式對(duì)其進(jìn)行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁犃φ系K學(xué)生實(shí)際聽力水平有所不同，教師在開展教育時(shí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)先聽后說，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

要想學(xué)會(huì)說話，必須學(xué)會(huì)聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。我們班的學(xué)生大部分喜歡跟著老師隨聲附和，老師在說的時(shí)候不認(rèn)真聽，老師說過之后讓他們來說，又說不清楚，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中我就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽話訓(xùn)練，要求學(xué)生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完之后再按要求來說。還有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于老師所提的問題不假思索，常常答非所問，這是對(duì)接收到的信息沒有經(jīng)過思考、沒有理解的表現(xiàn)。因此教師還應(yīng)該要求學(xué)生能理解自己所聽到的內(nèi)容，也就是聽明白別人講話的意思，這是與人順暢交談的前提條件。針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上我就要求學(xué)生邊聽邊想，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真思考后再回答。如在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要分清并回答“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，我不僅反復(fù)出示問題，還要求學(xué)生說出老師的問題是什么，思考后再回答問題。只要集中注意力，專心聽講，大部分學(xué)生都能分清二者的不同。

4.針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求

智力落后兒童語言缺陷的程度不同，表現(xiàn)不同，存在著很大的差異性，教師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每個(gè)學(xué)生的言語缺陷情況，然后才進(jìn)行具體操作。

我在課堂上的做法是這樣的：對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，要求他們?cè)诨卮饐栴}和講話的時(shí)候要講完整，吐字要清楚；對(duì)于講話吐字不清楚、不連貫的學(xué)生，要求他們講話時(shí)放慢速度，一句一句的講完整，反復(fù)練習(xí)；對(duì)于口吃或一次只能說出五、六個(gè)字的學(xué)生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

5.細(xì)化管理方向，責(zé)任到人

對(duì)特殊學(xué)校的精細(xì)化管理最為重要的就是充分利用教學(xué)資源，在最大限度內(nèi)減少資源浪費(fèi)與資源閑置的狀況發(fā)生，可以有效降低財(cái)政支出，提高工作人員的工作效率，要求每一個(gè)員工都必須盡職盡責(zé)，定期對(duì)工作進(jìn)行反思總結(jié)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定期抽查，對(duì)于表現(xiàn)良好的職員給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過精細(xì)化管理，責(zé)任到人，能夠有效降低成本，提高員工的工作效率，保證每個(gè)人在崗位上盡職盡責(zé)，在特殊小學(xué)的教育管理工作中切實(shí)考慮到學(xué)生的生理、心理狀態(tài)，在平等的觀念下幫助學(xué)生獲得正常孩子受到教育的機(jī)會(huì)，在最大限度內(nèi)提高服務(wù)水準(zhǔn)，在不斷的反思與總結(jié)中提高自己的工作技能。

綜上所述，特殊學(xué)校的學(xué)生由于自身所存在的缺陷導(dǎo)致對(duì)社會(huì)會(huì)有畏懼感，在個(gè)人情感、觀念的發(fā)展上都需要特殊學(xué)校的管理人員投入更多的熱情，以同理化的心境去理解學(xué)生，盡力為學(xué)生提供最好的教育資源，而且特殊學(xué)校的小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，更需要得到教師的細(xì)心關(guān)照，避免對(duì)學(xué)生造成二次傷害。針對(duì)目前小學(xué)特殊學(xué)校管理所存在的問題，校方管理人員需要不斷進(jìn)行反思，提升自己的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，完善學(xué)校的管理體制，更新管理理念，允許教職員工表達(dá)自己的個(gè)人見解，在進(jìn)行管理工作時(shí)可以讓職員提供建設(shè)觀念，制約行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的傾軋，幫助建立穩(wěn)定性較強(qiáng)的管理組織，吸收綜合素質(zhì)高的專業(yè)型人才參與管理工作，為特殊學(xué)校的學(xué)生提供好的教學(xué)環(huán)境與教育資源。