孫婧菲

【摘要】深度輔導(dǎo)已經(jīng)成為高校輔導(dǎo)員進行思想政治教育工作中的有力抓手。將心理輔導(dǎo)相關(guān)知識運用到個性化深度輔導(dǎo)中，可以有效地針對學(xué)生個體差異，幫助學(xué)生個性化發(fā)展，促進學(xué)生身心的全面成長。結(jié)合表演藝術(shù)類學(xué)生特點，試從三個心理輔導(dǎo)原則出發(fā)，闡述了深度輔導(dǎo)工作中運用心理輔導(dǎo)的必要性。

【關(guān)鍵詞】深度輔導(dǎo)思想政治教育心理輔導(dǎo)

一、個性化深度輔導(dǎo)的內(nèi)涵

現(xiàn)今大學(xué)生面臨的環(huán)境復(fù)雜多樣，大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)就業(yè)、心理健康、人際關(guān)系等方面有許多困惑與問題。如何有效的因材施教，促進學(xué)生全面成長，成為輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中首要的任務(wù)。2009年，中共北京市委教育工委提出，要加強高校輔導(dǎo)員的深度輔導(dǎo)工作，每名學(xué)生每年至少有一次針對性的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員要掌握了解學(xué)生基本情況，結(jié)合學(xué)生的性格特點，幫助學(xué)生解決實際問題和困難，正確引導(dǎo)學(xué)生成長、成才。但是，在深度輔導(dǎo)工作中也存在一些問題，比如輔導(dǎo)的時間與次數(shù)已經(jīng)達到了要求，但是輔導(dǎo)效率并不高，在突發(fā)事件中主要涉及的學(xué)生已經(jīng)進行過深度輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)員并沒有在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題隱患。學(xué)生在深度輔導(dǎo)中隱瞞了自己的心理問題或?qū)W習(xí)與生活的困惑，等等。筆者認為，原因在于大多數(shù)情況下的深度輔導(dǎo)是以輔導(dǎo)員為主體的“詢問”模式，把深度輔導(dǎo)變?yōu)椤白稍冊噷弳枴敝饕且驗椋赫勗挱h(huán)境不隱秘、談話選擇時機不恰當(dāng)、輔導(dǎo)員居高臨下的詢問態(tài)度，灌輸式講道理等，或?qū)W(xué)生評價過多、過于負面。被輔導(dǎo)學(xué)生只是作為跟隨者，被動的回答問題。所以學(xué)生在談話中不得不采用防御型思維與輔導(dǎo)員對談，我們也就無法通過深度輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。所以，如何利用心理輔導(dǎo)的相關(guān)技巧破除防御、建立信任、提高深度輔導(dǎo)的效率是本文欲探討的重點。

二、如何利用心理輔導(dǎo)原則進行個性化深度輔導(dǎo)

1.談話環(huán)境與時機的選擇

輔導(dǎo)員進行深度輔導(dǎo)前，要制定輔導(dǎo)方案，對輔導(dǎo)對象的概況和最近的狀況有一定的了解。一般來說談話對象的選擇有以下幾個分類：一般型談話，作為日常例行深度輔導(dǎo)，可以進行非正式的談話，地點可以選擇在室外、談話方式可以多樣化，比如校園偶遇的路上，查宿舍時，課后等。時間不用太長，采用輕松的方式聊一聊最近的情況，或遇到的問題。由于場所環(huán)境自由，學(xué)生感到放松，一般談話效果比叫學(xué)生來辦公室好的多。但是，如果是教育引導(dǎo)和解決問題型談話，如缺課少課，宿舍矛盾的解決，心理問題的解決等，就一定要選擇相對隱秘的環(huán)境，讓學(xué)生感到有安全感，談話中能保證話題的隱私性。不一定要在老師的辦公室，可以讓學(xué)生選擇他熟悉的地點，盡量的讓他感覺到安全，有助于盡快的進入到談話的主題中。

關(guān)于談話時間的選擇，主要遵從兩個原則：及時、平靜。及時指的是在學(xué)生出現(xiàn)問題后，老師要盡快地約學(xué)生進行面談，第一時間掌握學(xué)生心理動態(tài)，掌握住他最想表達、最想求助的窗口期，如有的學(xué)生會私信輔導(dǎo)員或者發(fā)朋友圈，發(fā)泄不滿。其實，學(xué)生是在發(fā)出隱性的“求救”信號，此時約談學(xué)生談話效率相對較高，并且能預(yù)防事件向惡劣化發(fā)展。但是如果是相對嚴重的事件發(fā)生，如學(xué)生發(fā)生較為激烈的矛盾沖突后，輔導(dǎo)員要掌握“平靜”原則，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間去處理自己的情緒，并尊重學(xué)生的意愿，“此時你是否想和我聊聊？”在激烈的沖突后，學(xué)生需要一段時間去處理自己的情緒，輔導(dǎo)員不應(yīng)在此時對學(xué)生進行教育，不然會適得其反，激化矛盾。

2.聽比說重要

針對中央戲劇學(xué)院表演系、音樂劇系學(xué)生的特點。我認為在深度輔導(dǎo)中“會傾聽”是特別重要的。通常來說，表演專業(yè)的學(xué)生表達欲、表現(xiàn)欲比其他人強烈，個性較為突出。他們很需要他人的肯定，需要機會和平臺去展示自己，去為自己發(fā)聲。有效的深度輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員和學(xué)生心靈間的溝通，我們需要在高度集中注意力的關(guān)注中，與學(xué)生共情。在傾聽學(xué)生描述最近的狀態(tài)或出現(xiàn)的問題時，輔導(dǎo)員不僅要做到真誠點頭，目光接觸，更重要的是要關(guān)注學(xué)生言語背后的情緒狀態(tài)，捕捉談話前沒有了解的問題，聽學(xué)生組織言語的方式，學(xué)生敘述中情感的起伏波動，以及在他的敘述中他所扮演的角色。還要注意學(xué)生的肢體動作，動作與語言是正向還是反向的。比如，在宿舍成員間產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)生a向老師表明他愿意和b重歸于好，但是眼神并沒有和b產(chǎn)生真實交流，并且握緊拳頭，嘴角一撇。從這些肢體動作中，就可以觀察到a實際上并沒有在心里認可b，我們就要繼續(xù)尋找矛盾根源，從而真正解決問題。在聽的過程中我們還要允許沉默的存在，特別是心理壓力較大，情緒波動較大的同學(xué)。有時，他的沉默不是交流的停滯，正是發(fā)泄情緒的窗口，此時輔導(dǎo)員不要只想著控制局面，或者一定要說點什么來填滿談話的空白。而可以選擇以沉默來支持學(xué)生，等待而不失關(guān)注的陪伴他。讓他感受到有人愿意陪伴他一起經(jīng)歷生命沉默的時刻，然后共同面對問題、解決問題。在人與人的關(guān)系中，被忽視、不被傾聽所帶給人的失落感是最強烈的。傾聽學(xué)生的表述，并在表述中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，比開門見山似的“審問”，更能讓學(xué)生接受，也更易建立堅實牢固的師生關(guān)系。

3.不越界、不評判

心理邊界指的是人與人之間的內(nèi)心自我界限。他隱性的存在于我們每個人的內(nèi)心，雖然不可見，但是卻無形的確保我們心理的舒適感。在深度輔導(dǎo)中有些輔導(dǎo)員由于太想確保深度輔導(dǎo)的效率，太想快速了解學(xué)生、取得信任。很容易在言行中，產(chǎn)生越界問題。例如，單刀直入的詢問學(xué)生的隱私問題，以教師的高姿態(tài)要求學(xué)生必須回答提出的問題。首先，我們要分清關(guān)心和干涉的區(qū)別，關(guān)心是幫助學(xué)生說出自己的感受，具體事件發(fā)生的原因并耐心傾聽。干涉是強烈要求學(xué)生如何去做，直接給出結(jié)論與行動指南。并沒有充分結(jié)合學(xué)生的性格特點和特定事件發(fā)生的背景給出建議。關(guān)心不能作為越界的借口，要在輔導(dǎo)中明確態(tài)度并會意學(xué)生，你的事情就是你的事情，老師不會多加評判，更不會控制你的選擇。所以在傾聽與對談中不要急于下結(jié)論，不要急于判斷是非。也不要刻意的轉(zhuǎn)移話題。更忌諱的是不要有過多的價值評判，如“你這樣是不對的，你就應(yīng)該如何，聽我的肯定沒問題”這類的話語，也不要急于講述自己的故事和經(jīng)歷，我們能做的，更多的是鼓勵他去表述、澄清問題，嘗試歸納總結(jié)你聽到的信息是否和學(xué)生的匹配，是否真的理解了學(xué)生說的問題，當(dāng)兩人對客觀事件的理解是相同的，可以不加態(tài)度情感的對事情做出客觀的評價，評價過程中切記不要說出偏激、諷刺性話語，不要帶有道德譴責(zé)的批評任何涉事人，而是要把事情的利弊分析出來，最后把決定的權(quán)利交給學(xué)生。讓真正的主角參與到事情的決策中來。如果需要帶有正面性的鼓勵和贊揚，也不能言不由衷，贊揚要具體，要真實，這樣才能取得學(xué)生真正的信任，建立平等、尊重的交流環(huán)境。

個性化深度輔導(dǎo)要充分尊重學(xué)生的個體性特點，要建立心與心的對談。整個輔導(dǎo)過程不是單方面地說教，唱高調(diào)。是輔導(dǎo)員與學(xué)生的一種連結(jié)，一種心靈的共同成長。當(dāng)然，輔導(dǎo)后要遵守保密原則，還要時刻關(guān)注被輔導(dǎo)學(xué)生的情況，有必要的話要約定好回訪的時間。輔導(dǎo)員在深度輔導(dǎo)中要掌握好教育、管理、服務(wù)這三者間的關(guān)系。在談話中要做好思想的引領(lǐng)者，心靈的傾聽者，要加強理論學(xué)習(xí)與研究，關(guān)注校園及社會問題，時刻關(guān)注學(xué)生心里的變化，提升自己的工作能力，將思想政治教育工作切實地、穩(wěn)步地高效開展。

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