鄭佳晴 龐靜怡

沉浸式教學法，屬于一種全新的第二語言教學模式，最早出現(xiàn)在加拿大法語區(qū)。所謂第二語言教學模式，就是以非母語的第二語言作為直接語言的基本教學模式，是目前漢語作為第二語言教學過程中常用的教學方法，簡言之，就是讓學習者全天候沉浸在目的語環(huán)境中的一種教學模式，美國自2006年明尼蘇達州的第一個項目開始已經(jīng)設立了二十多所沉浸式中文項目的學校，由此可見，沉浸式教學對漢語教學的影響之大。雖然國內(nèi)也有不少高校運用沉浸式教學法進行漢語教學，但是真正以案例來研究沉浸式教學的論文很少。眾所周知，世界上沒有完美的教學法，即使是沉浸式教學法也存在著不可避免的弊端。因此，筆者以常州機電職業(yè)技術學院老撾班為例，探討沉浸式教學過程中所存在的不足，以期為國內(nèi)沉浸式教學的研究做出一定的貢獻。

一.沉浸式教學過程

機電學院于2016年開始招生，目前在校生將近兩百人。學校要求學生在一年內(nèi)通過漢語HSK3，然后進入專業(yè)課的學習?？紤]到機電學院漢語教學的特殊性，以及來華留學生是零基礎的漢語水平，我們將沉浸式教學模式稍作修改，以適用于真實的教學。

（一）教學對象

本次調(diào)查對象為2017級零基礎老撾班的31個留學生。他們在2017年九月入學，十月開始學習漢語。經(jīng)入學調(diào)查，其中90%的學生漢語水平為零基礎，10%的學生在來機電學院之前已經(jīng)學習了3—4個月漢語，會一些簡單的交際用語，書寫方面幾乎為零。另外，老撾的學生大部分不懂英語，極個別可以說英語的，也無法用英語正確表達自己的想法。鑒于老撾學生與母語為英語的留學生在文化背景、語言功底等方面的差異，我們制定了適用于老撾班的沉浸式教學模式。

（二）教學目標

老撾班學習者必須在一年內(nèi)通過HSK3考試才可以進入第二年的專業(yè)課，因此我們提倡以語言為主，文化與實踐并重的教學模式。

1.總體教學目標

（1）培養(yǎng)學生運用漢語進行聽說讀寫的能力；（2）培養(yǎng)學生運用漢語交際的能力，使其具備扎實的漢語功底；（3）80%的學生可以通過HSK3考試，進入專業(yè)課的學習；（4）培養(yǎng)學生對中國文化的興趣，使他們可以了解中國文化和中國國情。

2.階段性目標

2017年10月-2017年12月：教學目標為學生能夠適應中國的生活環(huán)境；了解課堂用語、日常交際用語；漢語水平達到HSK1-2；2018年1月-2018年3月：教學目標為學生能夠運用漢語進行較為流利的日常交際活動；學生的漢語水平可以達到HSK2-3；2018年4月-2818年7月：教學目標為：學生漢語水平明顯提高，基本能夠正常交流，漢語水平達到HSK3-4。

（三）教學設計

陳昌來先生在《對外漢語教學概論》這本書中提到：“科學的課程設計應該是：所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學內(nèi)容合理地憤怒到有關的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學原則。課程設計在具體的教學單位要考慮各種主客觀條件?！备鶕?jù)這種設計理念，我們將教學目標與實際相結(jié)合，設計了一套沉浸式教學方案：老撾班31個人，采用全天制上課模式，一天八節(jié)可，涉及綜合課、聽力課、口語課、讀寫課四種課型，期間穿插漢字文化課、書法課、國畫課等與中國文化相關的課程，并且適時舉辦課外文化活動，激發(fā)學生對中國的興趣，提高學習動力。第一學期課程為14周，第二學期課程為15周，每周40課時，晚上會有額外的課外漢語自習，盡可能地確保學生的沉浸式語言環(huán)境，從聽說讀寫四個方面全面入手，定時安排測試檢查學生學習的進度，根據(jù)學生的測試成績進行教學安排，及時調(diào)整教學進度和方法，已達到與學生學習盡可能匹配的教學模式。

（四）課外活動設計

課外活動是對課內(nèi)教學進行補充的一種形式，我們主要采取文化活動的方式進行課外活動，具體安排如下：

表1 校內(nèi)文化活動

表2 班級主題活動

豐富的課外活動填補了學生的課余生活，也在文化層面上對課內(nèi)的漢語教學活動進行了補充，使留學生的漢語真正地用在實際，盡可能地創(chuàng)造了一個讓他們無時無刻都處在漢語語言環(huán)境下的漢語學習環(huán)境，最大限度地保證了沉浸式教學的硬性條件。

（五）學習生活環(huán)境與管理設計

語言環(huán)境作為沉浸式至關重要的一部分，我們將留學生的宿舍與中國學生的宿舍安排在同一棟樓，采用同樓不同寢的辦法，并且發(fā)展普通話發(fā)音標準的中國學生成為老撾學生的語伴，用中國學生在課外對他們的課后作業(yè)進行輔導和再講解等方式輔助教學。

學習生活環(huán)境這方面，留學生寢室的布置與中國學生略有不同。留學生的學習生活環(huán)境里面會有更多的中國元素，比如留學生的宿舍門上會貼中國的對聯(lián)和福字，房間內(nèi)會有他們的書法作品展示；教室里面的墻上會掛著中國傳統(tǒng)人物的畫像和經(jīng)典名言，教室外的走廊則有各個國家的標志和多種語言翻譯的各個國家名。另外，圖書館里新增了簡單易懂的中文讀物，帶有拼音及聲調(diào)，專門為留學生而準備，讓他們在每個觸手可及的地方都可以學習漢語，能夠每時每刻地處在漢語的環(huán)境里面。

課堂班級管理方面，班主任總負責，各科老師進行協(xié)調(diào)，另設泰語外教以防語言不通帶來溝通障礙；學生方面設立班長、小組長進行分管全班的學習和活動簽到等事情。另外，晚上九點半會有中國學生查房，確保留學生晚上不外宿，保障他們的人身安全。這些措施涉及到留學生的方方面面，盡可能地讓他們在安全、舒適的中國環(huán)境下學習漢語，建立留學生與中國學生和教師之間的良好關系。

二.“沉浸式”教學模式的實踐成果

為了檢測教學成果，每學期結(jié)束教務處會給學生進行期末考試，但是最終教學效果以HSK考試通過率為標準。截止2018年6月，2017級老撾班31名學生均已參加考試，考試成績統(tǒng)計：

表3

根據(jù)上表，此次沉浸式教學模式目標已經(jīng)達到，通過率已經(jīng)超過了80%。除了既定的HSK3的目標，也有學生已經(jīng)達到了HSK4的水平，但是通過上表也不難發(fā)現(xiàn)，老撾班的成績差異很大，HSK4通過10人，HSK3通過16人，以HSK3作為平均水平，那么未通過HSK3考試的三個人，與已過HSK4的10個人存在著成績上的巨大懸殊，這個問題亟待解決。

三.此模式的改進意見

根據(jù)2017級老撾班31個留學生HSK的考試通過率，我們可以發(fā)現(xiàn)這個班級存在著學生漢語水平參差不齊的問題，針對這個問題如何解決，筆者提出以下三點意見：

（一）班級內(nèi)部舉辦交流活動

筆者針對老撾班一個班級，全年的學習成績進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老撾學生在學習成績上的“貧富差距”十分巨大，故提出舉辦班級內(nèi)部活動的辦法來解決。

舉辦班級活動可以促進學生之間的交流，教師作為班級活動的主導者，可以將成績好的學生與成績差的學生進行分組，結(jié)成組合進行比賽，形成班級內(nèi)部互幫互助的小組。由于活動具有獎勵機制，學生的積極性很容易調(diào)動，可以促進學生之間的互相帶動，從而減少成績上的差距。

（二）建立鼓勵機制

筆者認為，學習漢語的過程中，動力和耐力都是非常重要的一部分，學生來到中國，就是為了學習漢語，所以最基本的學習動力是具備了，但是由于年紀、生活環(huán)境不適應、氣候等問題，學生會產(chǎn)生學習方面耐力不足的問題。教師作為學生學習的領導者，應當建立鼓勵機制，使學生保持長時的學習動力，愿意克服一切困難，努力學習。

（三）適當補課

天才往往是九十九分的努力，加上一分的運氣。常言道，“尺有所短，寸有所長”，所以有些學生可能在語言學習方面不存在那一分的運氣，缺少天賦，那么教師可以在課后適當?shù)亟o學生進行補課，畢竟勤能補拙，以此來幫助學生更好地學習漢語。

沉浸式教學法充分保證了學習者的目的語環(huán)境，讓學習者完全處在漢語的環(huán)境中，幫助他們更好地學習漢語，但是同樣的學習環(huán)境使得個體因素差異明顯，從而造成了學習成績上的差異，也就是學習成績的“貧富差距”異大。筆者就此項明顯問題提出三項對策，針對性地彌補了沉浸式教學模式在實踐過程中凸顯的缺點，對沉浸式教學的實踐運用有一定的教育意義。