文 / 楊麗娟

當越來越多的家長和社會人士，將關(guān)注的眼神投注到學校教育，并投身其中共筑教育“新土壤”時，杭二中白馬湖學校小學部從建校起，便將“家校社三位一體創(chuàng)意聯(lián)合委員會”（FSC）作為學校主體。

在這里，從入學考試到拿著錄取通知書來參加分班會議，再到班級文化建設(shè)以及班級工作的施行，家長們從來沒有缺席過一次；在這里，學校經(jīng)常邀請家長們與老師一同參加主題沙龍、班級文化論壇等活動；在這里，家長們不只是孩子學習的陪伴者，還可以是老師的師傅，學校的同行者……

學?？疾?家長同行

從孩子入學的這一刻起，家長們就開始融入學校的教學理念、課程設(shè)置以及班級文化的探創(chuàng)中。

時光的刻度轉(zhuǎn)到2015年5月19日——小學部建校伊始，杭州二中濱江校區(qū)行政樓大會議室里春意融融，鄭巍巍校長向家長代表們反饋了學校定制課程的情況，并引領(lǐng)孩子、老師和家長代表們合作設(shè)計了學校吉祥物及LOGO。

7月22日晚，在杭州濱江區(qū)海創(chuàng)基地北樓3樓，“班級文化，和而不同”主題論壇活動正在如火如荼地進行著，小學部全體教師、新生家長200多人參加了此次活動。

活動前夕，各班舉行了簡短的家長聚會，大家相互作了自我介紹，發(fā)表了各自感言，表達了美好心愿，一時間，會場笑意融融。小學部還為每位家長發(fā)放了會議記錄本和家校通訊錄。論壇采取班主任和家長代表組合的方式，按照抽簽順序上場發(fā)言，由學校邀請的專家進行現(xiàn)場指導。

2017年6月12日，校長邀請老師、家長，同浙派名校長考察團一起走進川渝兩地，來了一場“說走就走”的文化考察之旅。三天的時間，他們參觀考察了謝家灣小學、重慶人民小學、泡桐樹小學以及華德福學校。同行中最特別的兩位成員——來自一、二年級學生家長代表林鈺馨媽媽和朱銘辰爸爸學習得特別認真，他們用眼睛審視、用耳朵聆聽、用心感受著不同學校的教育理念，林鈺馨媽媽更是拿出了讀書時期的認真勁，一邊走還一邊用筆記錄著，引得同行的老師嘖嘖稱贊。

在考察回來的交流中，林鈺馨媽媽表示：“無論在公立學?；蚴撬搅W校，無論是應(yīng)試教育還是其他教育，家長既作為學校的一個間接服務(wù)對象，又作為與學校教師們并肩擔道義的補充力量，都是必不可少的，也是教育的形勢所趨。”

自從學校成立了“創(chuàng)意玩家俱樂部”“創(chuàng)意聯(lián)盟新家長學?！币詠恚遵R湖人攜手前行在FSC“心”的聯(lián)動機制中。幾番行走，家長、教師、學校、社會，重構(gòu)學校內(nèi)部傳統(tǒng)學習組織。“學習”不再是孤立的、單向的，“教育”也不再是學校的專屬主題。唯有家長和教師一起同創(chuàng)文化，形成白馬湖的文化自覺，保持統(tǒng)一的理念，統(tǒng)一的價值觀，共同的行動，才能形成穩(wěn)定向前的“同心圓”。

打破角色定位 家長亦為師

海納百川，湖聚智慧。

在白馬湖，來自各個領(lǐng)域的家長、企業(yè)代表、社區(qū)代表因孩子結(jié)緣，每個人的智慧在這里匯聚，思維在這里碰撞，圍繞兒童成長共同體，教師成長共同體、家長成長共同體、社會成長共同體聯(lián)動包容，潛移默化走進每一個白馬湖人心中。

在這里，學習不只是孩子的事情，家長也可以做老師的師傅。

每周三的晚上六點到八點，學校舞蹈房里瑜伽音樂悠揚徘徊。低吟淺唱中101班的家長吳辰軒媽媽以專業(yè)瑜伽老師的方法，指導小學部的女教師們進行瑜伽鍛煉。在身與心的舒展與釋放中，老師們從家長身上習得了安靜與從容。

七夕節(jié)的舞臺上，來自“國航”的家長給小學部全體老師講授“國航標準”的禮儀知識。微笑、坐姿、下蹲、行走……標準的儀態(tài)既讓別人感到尊重，也讓自己更優(yōu)雅。

除了儀態(tài)，還有儀表，來自103班的家長正在給老師們講授化妝技巧。一排排專業(yè)的化妝刷、一格格誘人的眼影，在家長的手中飛舞成了一幅美麗的圖畫。欣賞完專業(yè)的化妝技巧，女老師們紛紛技癢，都動手操作起來，一時間會場里笑聲盈盈……

在白馬湖，除了這樣有趣的家長給老師上課，還經(jīng)常能聽到家長們?yōu)椤敖逃l(fā)聲”。這不，在“創(chuàng)意玩家俱樂部”的微信公眾號上，專門開辟了“FSC集慧”專欄，傾聽家長們暢談教育。如前段時間，圍繞鄭校長拋出的兩個話題“在人工智能時代下，暢想20年后的文盲”和“從三峽工程來看待辯證的問題”，三個年級的家長們紛紛暢所欲言，將自己的想法形成文字，與老師們共同探討教育理念。

周日晚的家校微論壇，F(xiàn)SC智囊團家長們也活躍其間。負責組織的老師或家長拋出一個主題，老師、家長一同進行思維的觸碰。這個過程由教育人和非教育人共同參與，跳出教育看教育，給予了學校更多的啟發(fā)，也觸動家長對教育深層次的思考。

學習力培養(yǎng)、自我迭代意識是白馬湖老師們身上必備的品質(zhì)。為了打造“大氣、精氣、才氣、洋氣、靈氣”的五氣教師，老師們在“腳踏實地”之余也常常需要“仰望星空”，為此，學校的“似蘭斯馨”文化套餐安排了許多家長課程，讓老師們跳出教育的范疇感受圍墻外的世界。在這所可能性學校里，家長和老師打破原有的角色定位，構(gòu)建新的家校關(guān)系，讓學校不再是“教育的圍城”。與此同時，學校優(yōu)質(zhì)的教育理念，激發(fā)出了家長們的潛能，在與老師們共同的思考學習中，實現(xiàn)了自我迭代和完善，開拓了教育理念的新維度。

家校社互學促成長

2015～2017年，是一條白馬湖人合力前行，走向未來教育的求索之路。途中家庭、學校和社會三者從未或缺，我們常說FSC是一棵枝繁葉茂的大樹，可它也是一根靈動穩(wěn)固的軸心，白馬湖“同心圓”不是機械的平面擴散，而應(yīng)是螺旋上升的立體模式，圍繞著的就是FSC軸心力量。

有力而良好的社會資源支撐著家長課程、社會課程、家長學院的有序開展。讓我們從這條時光軸上隨手推開幾扇光門，隨白馬湖人一同走進社會大資源：

2015年6月5日，走進白馬湖生態(tài)創(chuàng)意城SOHO創(chuàng)意園，采集最新創(chuàng)意理念，捕捉FSC創(chuàng)意聯(lián)合委員會靈感，走訪社區(qū)，積累資源。

2015年6月22日，走進濱江區(qū)海創(chuàng)基地，探尋學校文化核心理念，打造班級文化內(nèi)涵。

2015年8月8日，走進吉利控股集團總部，感受民族企業(yè)濃厚的文化精神，收獲民族精魂力量。

2016年1月10日，走進中國聯(lián)合工程公司，在此期間杭州百樂建筑設(shè)計有限公司、杭州華語之聲傳媒有限公司共同加入了小學部FSC創(chuàng)意聯(lián)合委員會，為同一個夢想而聚集能量。

2017年11月8日，走進云棲小鎮(zhèn)，感受“數(shù)夢工廠”“博悟館”帶來的思考，汲取大時代背景下，未來教育人應(yīng)有的核心素養(yǎng)。

……

當家校社同心同向，合力前行的時候，家長就成了“繩”一樣的家長，孩子就成了“神”一樣的孩子。為了參加學校活動，有的家長取消了原定的工作計劃，有的家長機票改簽，有的家長帶病參會，有的家長寫了長長的心得感言，有的家長在朋友圈熱淚盈眶，等等，不一而足。

一次次的主題式探討、一場場心與心的碰撞交流，讓家長們收獲滿滿、感動滿滿。四年來，這樣的活動，這樣的家長出席率，已經(jīng)成了白馬湖的慣例，沒有人會去隨意打破它。而未來，我們相信，這樣的白馬湖模式將繼續(xù)保持下去。

FSC“同心圓”擴散的漣漪愈發(fā)生動茁壯，如同湖心的波紋，美麗而又生生不息。當未來已來的聲音越來越接近的時候，白馬湖已經(jīng)做好了充分的準備，家校社三位一體，既打造孩子成長的樂園，又讓家長和社會的資源互通共生。

Tips：

在家校合作中促進教師專業(yè)成長

文/唐翠華（廣州市黃埔區(qū)橫沙小學）

美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經(jīng)驗＋反思。

教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經(jīng)驗和感受。

在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調(diào)整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

如何提高溝通能力

在家校合作中，順暢的溝通十分重要。

為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應(yīng)坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。

比如六年級學生小亮在家長眼里內(nèi)向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經(jīng)常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解。

老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長“告狀”，藝術(shù)地處理與家長之間的關(guān)系，那么小亮也許會是另一番模樣。

其次，教師應(yīng)常常反思自己對待家長的態(tài)度是否坦誠。

有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。

比如，后進生的家長往往對經(jīng)常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。

因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。

如何開展行動研究

開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。

它有利于教師積累實踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。

在家校合作中，教師能主動根據(jù)孩子身上的關(guān)鍵問題開展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進教育方法。

如，教師在開展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結(jié)一段時期內(nèi)孩子的行為變化，就此進行互動交流等。

這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創(chuàng)造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產(chǎn)生“孤軍奮戰(zhàn)”之感。

如何科學處理信息

在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術(shù)使用層面，而在如何運用技術(shù)合理有效地傳遞信息。

當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉(zhuǎn)為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。

因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關(guān)，切不可隨意發(fā)送無關(guān)教育的信息，對必須發(fā)送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長發(fā)布。

同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術(shù)平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。

比如運動會、藝術(shù)節(jié)的有關(guān)信息，就可在平臺上對家長進行現(xiàn)場直播和交流互動，以實現(xiàn)家校溝通的及時有效，增強育人體驗。

如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。