初中生物教材中有很多知識如果僅用文字表達(dá)，學(xué)生很難清晰準(zhǔn)確地理解，所以教材中有很多的插圖，以求圖文結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能掌握作生物手繪圖的能力，就能把很多重要又難理解的生物概念、結(jié)構(gòu)和生理過程通過自己的理解具體表現(xiàn)出來，使之直觀化、生動(dòng)化。筆者認(rèn)為，在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會手繪生物圖是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本作圖技能，更是解決生物教學(xué)問題的良策。

當(dāng)然，這里說的“手繪圖”，不是美術(shù)作品，不是藝術(shù)視覺上的畫，而是對生物抽象概念和生理過程的概括，作圖中要求科學(xué)準(zhǔn)確。

1.以圖促學(xué)。

雖然現(xiàn)在有多媒體課件能夠進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的展示，但學(xué)生單純的“看”總是比不過學(xué)生自己“繪”。許多新授知識，如一些細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、器官系統(tǒng)的組成、各組成結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系和生理關(guān)系，學(xué)生都能通過繪圖來進(jìn)行理解和掌握。

例如，在教授“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了血管、心臟、血液、血液循環(huán)等知識，為理清這些知識各自的結(jié)構(gòu)功能以及之間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“人體血液循環(huán)示意圖”（如圖1）。用一張圖把心臟的四個(gè)腔、每個(gè)心腔分別相連接的血管、血液的流動(dòng)循環(huán)途徑以及血液成分的變化都表達(dá)出來，把幾個(gè)課時(shí)的內(nèi)容全部歸納整理、匯聚概括成一個(gè)圖片，便于學(xué)生理解。

圖1 人體血液循環(huán)示意圖

2.以圖助思。

《義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力”“養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。通過徒手繪圖，可以讓學(xué)生反思知識，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”這一內(nèi)容時(shí)，“尿液的形成”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尿液形成的兩個(gè)過程——“濾過”和“重吸收”都很抽象，學(xué)生難以理解，教學(xué)中使用繪圖的辦法可以幫助學(xué)生弄清楚這兩個(gè)過程發(fā)生的位置，有哪些物質(zhì)參與改變以及原尿和尿液的形成。尤其是對“為什么形成原尿的量很大，但排出的尿量沒有那么多？”“糖尿、蛋白尿、血尿等疾病是怎樣造成的？”等問題，都可以依靠繪制的“尿液的形成示意圖”來思考并解決問題，找到準(zhǔn)確的答案（如圖2）。

圖2 尿液的形成示意圖

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)積極示范，注重對學(xué)生繪圖的方法指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力。通過形象的繪圖，學(xué)生能理解抽象的知識，養(yǎng)成形象化思考問題的好習(xí)慣，提高運(yùn)用所學(xué)生物知識解決問題的能力。