郭磊，楊昇，連雁平

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，武.54300）

0 引言

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出：“創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須“持續(xù)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的基地，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)。高校必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)模式、知識(shí)傳播模式、科技成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行創(chuàng)新，還必須銜接科技前沿，吸納新技術(shù)、新成果、新知識(shí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要的人才。

《綱要》明確指出要充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，凸顯了計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)，對(duì)人才的培養(yǎng)除了要求掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力與應(yīng)用能力外，如何提高工程能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是核心要點(diǎn)。高校必須打破傳統(tǒng)教育模式，有針對(duì)性地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，全面推動(dòng)是“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革，才能真正達(dá)到大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的目標(biāo)[1]。

1 雙創(chuàng)型人才教育內(nèi)涵

目前對(duì)于雙創(chuàng)人才的特征已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，我們可以從三個(gè)方面來(lái)理解：創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。創(chuàng)新教育的特征“向善”和“突破”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和精神，具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠進(jìn)行創(chuàng)作性勞動(dòng)，獲得突破性成果的人才[3]。創(chuàng)業(yè)教育的特征是“獨(dú)立”與“靈活”，旨在培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，為社會(huì)提供服務(wù)、創(chuàng)造價(jià)值的人才[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)即有創(chuàng)新精神，又有創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才，是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維的素質(zhì)教育。

2 雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度快，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用面廣，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與面向?qū)W生的個(gè)性化、特色化的人才培養(yǎng)要求難以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)：目前國(guó)內(nèi)課堂的傳統(tǒng)模式仍然以教授傳輸標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，學(xué)生主要以記憶為主，雖然有大量的教學(xué)改革，如提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，設(shè)置生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，但時(shí)間短，基本局限于參觀與了解，學(xué)生很難獲得實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)[5]。

（2）雙創(chuàng)教育模式不成熟：國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但相關(guān)課程體系并不健全，也缺乏相應(yīng)的文化氛圍，缺少對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（3）課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)：計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是知識(shí)更新快，隨著行業(yè)分工細(xì)化，高校培養(yǎng)方案更新緩慢的缺點(diǎn)愈加明顯，課程設(shè)置廣而不精，理論重于實(shí)踐，雙創(chuàng)知識(shí)體系構(gòu)建不完善。

3 雙創(chuàng)型計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才模式實(shí)施方法

3.1 重構(gòu)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不同層次、不同類(lèi)型學(xué)校、專(zhuān)業(yè)要根據(jù)自身特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力并舉。廣泛征求行業(yè)專(zhuān)家學(xué)者、歷屆畢業(yè)生意見(jiàn)，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主流技術(shù)與急需人才情況，將市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。增設(shè)交叉課程模塊，條件成熟可以以計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，適當(dāng)導(dǎo)入其他學(xué)科，成立專(zhuān)業(yè)群，設(shè)置跨專(zhuān)業(yè)課程，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生需要提供多層次的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)盡快進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)，可以采用“3+1”教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，協(xié)同育人。培養(yǎng)過(guò)程可結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，引入企業(yè)一線技術(shù)人員參與教學(xué)，課程與新技術(shù)接軌，通過(guò)大量實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、萬(wàn)行代碼集訓(xùn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2 雙創(chuàng)能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐要求高，完善的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能夠較好地促進(jìn)高素質(zhì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量管理、教學(xué)支撐等部分構(gòu)成。其中教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)體系構(gòu)建重點(diǎn)，該體系要既能達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，又能注重雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)，如圖1所示。

圖1

本體系主要通過(guò)四個(gè)階段，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。第一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力與專(zhuān)業(yè)意識(shí)，第二階段培養(yǎng)一定的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，第三階段采用項(xiàng)目引導(dǎo)、競(jìng)賽為輔的方式，多維度多渠道提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，第四階段則借助各種平臺(tái)、項(xiàng)目讓學(xué)生能夠參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與商業(yè)運(yùn)營(yíng)，全體提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)技能。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，始終是以課程為依托，因此必須構(gòu)建更加合理的教學(xué)管理方法和教學(xué)考核方法[6]。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生必然存在與課程安排沖突的問(wèn)題，因此在教學(xué)安排過(guò)程可采用柔性教學(xué)管理方法，部分教學(xué)環(huán)節(jié)可動(dòng)態(tài)安排，保證學(xué)生能夠完成本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有較充分時(shí)間參與項(xiàng)目管理。考核方式進(jìn)行多樣化改革，基礎(chǔ)課程可采用試卷，專(zhuān)業(yè)課程采用一定規(guī)模項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程答辯等方式考核，真實(shí)反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生可采用參與科研、發(fā)表論文、發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式獲取。

3.3 項(xiàng)目為抓手，競(jìng)賽為輔助，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)施是提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維最有效方式，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)合作項(xiàng)目等各類(lèi)項(xiàng)目的申報(bào)、執(zhí)行、實(shí)施等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程有了充分掌握，對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的錘煉和提升，也通過(guò)對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程所遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的解決，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可參與的競(jìng)賽較多，比較大型的如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“藍(lán)橋杯”計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等，每個(gè)大賽均可以從不同角度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)大賽多層次、多角度的展示學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與能力，并可以從中挑選優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫轉(zhuǎn)化。

3.4 搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)商業(yè)能力

從項(xiàng)目完成到商業(yè)運(yùn)行的過(guò)程是在校生難以得到培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也是雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的痛點(diǎn)。我們通過(guò)設(shè)立校院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，成立校級(jí)創(chuàng)業(yè)園，并在院內(nèi)拿出獨(dú)立空間設(shè)立創(chuàng)業(yè)空間，讓學(xué)生能在校內(nèi)完成公司創(chuàng)辦到運(yùn)營(yíng)全部環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生的商業(yè)能力與商業(yè)意識(shí)，我們邀請(qǐng)企業(yè)人員與公務(wù)人員，就標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)、招投標(biāo)、項(xiàng)目管理、驗(yàn)收、專(zhuān)利申請(qǐng)、財(cái)務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式多樣，包含講座、參觀、實(shí)習(xí)等。

4 人才培養(yǎng)初步成效

武夷學(xué)院是全國(guó)首批國(guó)家產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型高校，正在全面進(jìn)行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院結(jié)合創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)校定位，對(duì)設(shè)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程兩個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，目前已經(jīng)取得了一定的成果。2015年以來(lái)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共計(jì)組織一千余人次參加“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類(lèi)賽事，獲得國(guó)家獎(jiǎng)12項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)85項(xiàng)，共計(jì)獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目18項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)。通過(guò)校內(nèi)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與院內(nèi)創(chuàng)業(yè)空間，完成各類(lèi)項(xiàng)目共計(jì)53項(xiàng)，登記軟件著作權(quán)15項(xiàng)。3年來(lái)，共計(jì)培養(yǎng)26名學(xué)生創(chuàng)建公司7家以上。

5 結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才需求，結(jié)合雙創(chuàng)教育理念，我們將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程兩個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式嵌入專(zhuān)業(yè)教育模式中，探討人才培養(yǎng)方案重構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方法，并從應(yīng)用型人才需求出發(fā)，探索了以項(xiàng)目為抓手，競(jìng)賽為輔助，校企合作構(gòu)建多平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，該模式顯著提升我校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。