蘭婷

文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，豐富現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。國家教育部新頒發(fā)的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》，增加文言文的閱讀量，正是為了達(dá)到這一目的。

當(dāng)今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象”。因此，教好文言文是個(gè)急待解決而又棘手的問題。

一、在閱讀中提高審美情趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愉悅感

審美是一個(gè)尋求美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美的過程，對學(xué)生進(jìn)行審美教育的過程就是學(xué)生由興趣向知識進(jìn)發(fā)的過程。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重發(fā)掘文言文中蘊(yùn)涵的文字之美，讓學(xué)生體悟文中的人物之美、情感之美、思想之美、人格之美，正確引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去了解作品中所包含的情感。當(dāng)然，在文言文教學(xué)中，那種只重灌輸不重學(xué)生個(gè)人感悟、只會死記硬背不求理解品味的做法還普遍存在，它在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響著教學(xué)效果。其實(shí)文言名篇中多有審美的因素在，這些因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發(fā)著深沉的光彩，正在期待著更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合理的方法去調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著審美愉悅?cè)ラ喿x、學(xué)習(xí)，是教師急待解決的重要問題。一篇聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞軼事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷，都可以極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中來。

二、加強(qiáng)古今聯(lián)系，強(qiáng)化參與意識

學(xué)生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果能讓學(xué)生學(xué)會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決了大半。而學(xué)生最熟悉的現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，現(xiàn)代漢語完全可以作為學(xué)生領(lǐng)會古漢語精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語積累義項(xiàng)，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學(xué)習(xí)中遷移理解。這樣的訓(xùn)練會縮短學(xué)生與文言文的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到文言知識不是遙不可及，只要有心它是無處不在的。以往的課堂往往是教師講、問，教師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細(xì)注釋使學(xué)生疏于思考，人云亦云。久而久之，學(xué)生在閱讀中遇到困難就會手足無措，喪失信心，課堂提問時(shí)，便斂聲屏氣，更沒有興趣可言。針對這種情況，可以采取讓學(xué)生講、讓學(xué)生問的形式。讓學(xué)生講，可以提前分配任務(wù)，讓主講的學(xué)生充分備課，其他學(xué)生除了充分預(yù)習(xí)做好配合以外，還要準(zhǔn)備質(zhì)疑的問題；讓學(xué)生問，可以在預(yù)習(xí)以后，小組互問互答，教師補(bǔ)充，也可以每節(jié)課留10分鐘的質(zhì)疑時(shí)間。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探索精神，達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)意識和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最高境界，又能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。

三、結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，講解古代作品的構(gòu)思及表達(dá)技巧

教師在講解文言文時(shí)，往往重閱讀，輕寫作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實(shí)上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。以《小石潭記》一文為例，層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學(xué)生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者按照游蹤的順序，由遠(yuǎn)而近；又順著視線，由近及遠(yuǎn)，層次分明。（2）因景觸情，情景交融。將寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了情景交融的佳境。從表達(dá)技巧看，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在寫景上：第一方面是側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合，第二方面是動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合，第三方面是綜合運(yùn)用多種修辭。凡此種種，都可以成為學(xué)生習(xí)作的借鑒。