劉靚 佘海月

摘 要：通過對高職非英語專業(yè)學生英語學習動機進行問卷調(diào)查，對學生英語學習動機進行分類，了解學生英語學習的內(nèi)部動機和外部動機，并進行研究分析，幫助高職院校英語教育工作者抓住學生英語學習的正向動機，規(guī)避或改進學生的負向動機，促進高職院校英語教與學。

關(guān)鍵詞：高職；英語學習動機；調(diào)查研究

根據(jù)學者對動機的定義，動機，英文motivation，是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。動機的功能包括對個體行為引發(fā)功能、指引功能以及激勵功能。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。英語作為高職學生的一門必修課程，是高職學生通過語言學習了解國外文化、交際的一門重要的課程，但是高職非英語專業(yè)學習英語學習動機因人而異，因時而異，受到多方面的因素的影響，對高職非英語專業(yè)學生英語學習動機的調(diào)查研究能夠全面地掌握學生的學習動機支配影響因子，加強正向動機對學生學習的影響，修正避免負向動機對學生的影響，對高職非英語專業(yè)學生英語學習有著舉足輕重的作用。

一、 調(diào)查研究的內(nèi)容與方法

本次調(diào)查研究的內(nèi)容主要是以合肥職業(yè)技術(shù)學院為例，了解高職非英語專業(yè)學生英語學習的動機。調(diào)查的方法是通過問卷調(diào)查的方式，問卷主要包括18個題目，每個題目分為三個維度：完全同意、一般、不同意。被調(diào)查學生根據(jù)自己的真實情況來完成調(diào)查問卷，本次調(diào)查問卷為匿名形式，不需要學生提供真實姓名，但是根據(jù)問卷調(diào)查的需要，要求學生提供專業(yè)名稱。學生還需要完成一個開放式問答。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷2000份，回收1897份，有效率94.85%。

二、 調(diào)查研究的具體內(nèi)容分析

通過對本次調(diào)查研究的結(jié)果統(tǒng)計，依據(jù)對學生學習動機的分類，按照內(nèi)部動機和外部動機，合肥職業(yè)技術(shù)學院學生英語學習內(nèi)部動機僅占18%，所謂內(nèi)部動機是指學生本身對英語這門課程感興趣，不需要其他外部因素、條件的趨勢，學生就能主動去學習這門課程，表現(xiàn)出對英語的強烈求知欲。而學生英語學習外部動機的驅(qū)使占所調(diào)查學生的82%。外部動機主要包括學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平等幾個方面。學生英語學習的外部動機包含多個方面，根據(jù)問卷結(jié)果，81%的學生學習英語是為了在大學期間英語考級（包括A、B級，四級、六級），25%的學生是為了取得好成績獲得獎學金，16%的學生是為了可以在找工作時有優(yōu)勢，2%的學生是為了出國讀書、工作準備，13%的學生是為了準備專升本，7%的學生是因為開設英語課程而不得不學，8%的學生是為了了解國外文化，能夠看懂英文電影，會唱英語歌曲，5%的學生是因為喜歡英語教師的課而愿意學英語，27%的學生是因為英語成績提升而產(chǎn)生激勵促進作用更加愿意去學習英語。學習動機，學生的學習行為的包括兩個設問，第一是為什么會產(chǎn)生學習行為，起因是什么？第二是學生維持這一行為的原因是什么？根據(jù)學生的問卷調(diào)查，我們可以得出，學生的內(nèi)在興趣驅(qū)使學生英語學習的動機會讓英語學習的持續(xù)性始終保持，而學生的成績激勵類型動機對英語學習持續(xù)度的影響會隨著激勵動機目標達成而削弱或停止，例如動機為考級的，考級通過后，學生英語學習動機可能就會消失。而個人前途相關(guān)例如找工作、專升本、出國的學習動機則會因為目標距離時間過長，讓學生在學習的過程中會因為各種原因而半途而廢，因此，如何保證學生遠期學習動機持久度，也是需要研究的一個課題。本次調(diào)查研究的亮點是在高職院校中，學生將出國深造、出國工作需要作為英語學習的動機，是以往沒有的。合肥職業(yè)技術(shù)學院是中美合作辦學，市場營銷和會計兩個專業(yè)的學生，選擇到美國讀書深造，這是他們英語學習的動力產(chǎn)生原因，旅游管理專業(yè)的學生學習英語是因為未來工作選擇境外導游的需要。

三、 結(jié)語

通過這次的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高職學生英語學習動機中亮點是有增加出國、工作出國，說明了學校發(fā)展、社會發(fā)展的需要，學生內(nèi)部、外部學習動機教育研究者要加以區(qū)別對待，如何加強學生外部動機中遠期規(guī)劃持久動力，以及如何規(guī)避學生被動學習英語的動機，是研究者需要探索的課題。高職英語教育工作者要學會合理分析利用學生的英語學習動機，積極調(diào)動學生英語學習的積極性，才能做到事半功倍的效果。

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作者簡介：

劉靚，佘海月，安徽省合肥市，合肥職業(yè)技術(shù)學院。