謝端 徐麗琴 武利翻

摘 要 本文首先闡述了制訂平時(shí)成績(jī)考核方案所應(yīng)遵從的原則。針對(duì)2013級(jí)“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的平時(shí)成績(jī)考核方案的不足，筆者對(duì)2014級(jí)考核方案進(jìn)行了調(diào)整。為了驗(yàn)證新方案的考核結(jié)果可信度，我們將兩級(jí)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與同行給出的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了橫向比較。研究發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的2014級(jí)方案所得成績(jī)與同行成績(jī)相符程度更高，這也驗(yàn)證了新的平時(shí)成績(jī)考核方案可信度更高。

關(guān)鍵詞 平時(shí)成績(jī)考核方案 可信度 橫向比較

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.050

Abstract This article first describes the principles that should be followed in the development of the usual performance assessment program. In view of the shortcomings of the usual grade assessment plan for the 2013 "Verilog HDL Digital System Design" course， the author adjusted the 2014 assessment plan. In order to verify the credibility of the assessment results of the new program， we have compared the normal scores of the two-level students with the usual scores given by the peers. The study found that the improved 2014-level program scores were more consistent with peer performance， which also confirmed the credibility of the new usual performance appraisal program.

Keywords usual performance assessment plan； credibility； horizontal comparison

目前絕大部分高校專業(yè)課程的綜合評(píng)定方法是對(duì)期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均。多數(shù)高校對(duì)課程總評(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)所占的比例作出了規(guī)定，但未對(duì)平時(shí)成績(jī)的具體評(píng)定方式加以統(tǒng)一。一般是由教師根據(jù)所授課程的性質(zhì)和特點(diǎn)， 自主決定平時(shí)成績(jī)考核方案。教師評(píng)定平時(shí)成績(jī)所參考的依據(jù)主要有以下幾種形式：（1）考勤情況， 包含學(xué)生請(qǐng)假、遲到、早退及缺課情況；（2）課堂問(wèn)答， 考查學(xué)生聽課態(tài)度、回答問(wèn)題的積極性與正確性等情況；（3）課后作業(yè)完成情況， 包括是否按時(shí)交作業(yè)、解題思路是否清晰、作業(yè)書寫的工整程度等；（4）期中考試情況。然而，筆者在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)如上的平時(shí)成績(jī)考查形式都或多或少存在著一些不足。因此，筆者根據(jù)實(shí)際授課需要對(duì)“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程平時(shí)成績(jī)考核方案進(jìn)行了探索與改進(jìn)，并通過(guò)與同行成績(jī)的橫向比較來(lái)驗(yàn)證改進(jìn)方案的可信度。

1 制定平時(shí)成績(jī)考核方案所應(yīng)遵從的原則

筆者認(rèn)為一套好的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則：（1）公平與客觀。公平是指要保證每個(gè)學(xué)生在同等的機(jī)會(huì)、條件下進(jìn)行考量；客觀是指由考核方案所評(píng)定的成績(jī)要能真實(shí)反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。（2）高效可行?？己朔桨笐?yīng)充分考慮到該門課程的實(shí)際授課情況，切實(shí)可行且不會(huì)占用教師過(guò)多的時(shí)間、精力。只有這樣教師才能把較多的精力投入到課堂教學(xué)之中，否則就會(huì)本末倒置，影響教學(xué)效果。（3）定量化。平時(shí)成績(jī)考核就像是用一把“尺子”度量出每一名學(xué)生的能力“高低”。制定合理的量化考核方案，可以使每一把尺子刻度相同，提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性和準(zhǔn)確性。無(wú)論哪一種考查形式都不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)際的平時(shí)成績(jī)考核方案不能僅以某一項(xiàng)考查形式作為主要依據(jù)，而應(yīng)該采取多種考查形式，形成由若干項(xiàng)考查形式及相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)所組成的一套完整評(píng)價(jià)體系。

2 “Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程平時(shí)成績(jī)考核方案的探索與改進(jìn)

“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是微電子專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程共48個(gè)學(xué)時(shí)，其中28個(gè)學(xué)時(shí)是理論課，20個(gè)學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)驗(yàn)。在對(duì)微電子2013級(jí)學(xué)生授課過(guò)程中，筆者所采取的平時(shí)成績(jī)考核方案包含了以下幾種考查形式：（1）課堂出勤率。課堂點(diǎn)名十次，每次計(jì)10分，共計(jì)100分。所占平時(shí)成績(jī)比重為40%。（2）上機(jī)報(bào)告。一共10次報(bào)告，每次報(bào)告滿分10分，共計(jì)100分。所占平時(shí)成績(jī)比重為40%。（3）課堂問(wèn)答。每堂課提出若干問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生名單依次點(diǎn)名，這樣可以保證每位同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)回答問(wèn)題情況給出百分制成績(jī)。如果某位同學(xué)多次回答問(wèn)題，則取數(shù)次成績(jī)的平均值。此部分占平時(shí)成績(jī)的比重為20%。

在實(shí)際授課中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂考勤、課堂問(wèn)答、檢查上機(jī)報(bào)告這三種考查形式都存在一些問(wèn)題：（1）課堂考勤無(wú)法直接考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。課堂考勤其目的是希望學(xué)生都能來(lái)到課堂上認(rèn)真聽講，以期提高實(shí)際授課效果。但實(shí)際上，一些學(xué)生僅僅是為了點(diǎn)名而來(lái)，在課上不是專心聽老師講課， 而是看與本課程無(wú)關(guān)的書， 或者低頭玩手機(jī)， 可謂“出工不出力”。持這樣學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生， 上課心不在焉，其學(xué)習(xí)效果可想而知。（2）課堂問(wèn)答無(wú)法做到全“覆蓋”且問(wèn)題難度不一致。雖然課堂問(wèn)答可以考查學(xué)生當(dāng)堂課的接受情況，但對(duì)于合班授課來(lái)說(shuō)，在有限的授課時(shí)間里教師很難對(duì)上百名學(xué)生一一提問(wèn)。即便是小班上課，被提問(wèn)者所遇的題目不一，難度也不相同，無(wú)法達(dá)到公平考量。（3）抄襲會(huì)影響教師對(duì)平時(shí)作業(yè)（或上機(jī)報(bào)告）的評(píng)判。檢查平時(shí)作業(yè)（或上機(jī)報(bào)告）是一些教師經(jīng)常使用的考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的重要方法。然而由于課后作業(yè)題目相同且是課下完成，因而存在抄襲作業(yè)的學(xué)生。

由于以上這些考查形式都存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，所以在平時(shí)成績(jī)考核中應(yīng)該采取一些新的考查形式以彌補(bǔ)以上方法的不足。在對(duì)集成電路2014級(jí)授課過(guò)程中，筆者又將平時(shí)成績(jī)量化考核方案調(diào)整為：（1）課堂出勤率。課堂點(diǎn)名十次，每次計(jì)10分，共計(jì)100分。按時(shí)到課、不遲到不早退是保障課堂教學(xué)效果的前提要求，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念的重要方法，故該考查形式予以保留，但由于該方法不能有效體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，其所占比值降為15%。（2）隨堂測(cè)試。一學(xué)期內(nèi)安排5次隨堂測(cè)試，每次20分，共計(jì)為100分。隨堂測(cè)試與課堂提問(wèn)有類似之處，它們都是考查學(xué)生當(dāng)堂課的接受情況。由于隨堂測(cè)試題目相同，且受到教師監(jiān)督，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)比較客觀公平。此考核占平時(shí)成績(jī)的比重為25%。（3）上機(jī)小作業(yè)。假設(shè)前12學(xué)時(shí)共6次上機(jī)，每次布置一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用題目。按照單雙號(hào)教師每次當(dāng)堂檢查一半學(xué)生的上機(jī)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成度和回答提問(wèn)情況進(jìn)行打分，這樣就能保證每名學(xué)生受檢3次。每次檢查滿分為30/40分，共計(jì)100分。上機(jī)小作業(yè)考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立實(shí)踐能力，故而此考查所占比重較高，為平時(shí)成績(jī)的40%。（4）上機(jī)大作業(yè)。最后6個(gè)學(xué)時(shí)算作一次大作業(yè)，布置若干道題目，學(xué)生自愿分組并按組抽取題目，通過(guò)查閱資料，組內(nèi)討論，小組同學(xué)共同完成題目。教師根據(jù)大作業(yè)完成質(zhì)量和組內(nèi)同學(xué)回答問(wèn)題情況當(dāng)堂給每名同學(xué)打分。大作業(yè)滿分100分。它考查的是學(xué)生自我學(xué)習(xí)與協(xié)同開發(fā)能力，占平時(shí)成績(jī)的比重為20%。

3 平時(shí)成績(jī)考核方案的可信度研究

我們所擬定的平時(shí)成績(jī)量化考核方案給出的結(jié)果實(shí)際上是各種考查形式所得成績(jī)的綜合結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果是否能客觀準(zhǔn)確的反映出受測(cè)者的真實(shí)水平直接決定著該方案能否被教師和學(xué)生所接受。為了評(píng)價(jià)考核方案的可信度，我們可以將該方案給出的平時(shí)成績(jī)與同行給出的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行橫向比較。同一班級(jí)在一學(xué)期有多門課程，需要多位教師進(jìn)行授課，這些教學(xué)同行會(huì)對(duì)該班所有學(xué)生在這一學(xué)期的平時(shí)表現(xiàn)給出其認(rèn)為適宜的平時(shí)成績(jī)。雖然不同老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)有一些差別，但是如果將多名老師給出的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行平均，這樣就會(huì)在一定程度上弱化主觀成分，從而使結(jié)果更加公正客觀。如果用這種方式計(jì)算得到的同行平均成績(jī)和量化考核方案所得的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行比較，若二者結(jié)果相近，可以認(rèn)為量化考核方案具有一定的可信度。

橫向比較的具體操作為：如果某班本學(xué)期其他老師所授課程為7門，考慮到教師評(píng)分的主觀性，去掉該班某一個(gè)學(xué)生在這七門課程中的一個(gè)最高平時(shí)成績(jī)分和一個(gè)最低平時(shí)成績(jī)分，最后共有五個(gè)樣本。計(jì)算這五個(gè)樣本得到一平均平時(shí)成績(jī)。根據(jù)90分以上是優(yōu)秀，80～89分是良好，70～79分?jǐn)?shù)為中等，60～69分是及格，60分以下不及格，可以得到同行給出的整個(gè)班級(jí)五級(jí)制平時(shí)成績(jī)。假如說(shuō)量化考核方案給出的班級(jí)五級(jí)制成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)A，同行給出的成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)B。將數(shù)據(jù)A和B進(jìn)行比較，計(jì)算A和B數(shù)據(jù)相一致的百分比，由該百分比評(píng)價(jià)量化考核方案是否具有一定的可信度。

我們將微電子2013級(jí)和集成電路2014級(jí)“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的平時(shí)成績(jī)與該級(jí)學(xué)生相應(yīng)學(xué)期其它課程的平時(shí)成績(jī)作了橫向比較。研究發(fā)現(xiàn)，2013級(jí)相符程度為49.6%，2014級(jí)相符程度為68.3%。相比于早先的考核方案，新方案橫向比較相符度有了較大的提高，這也說(shuō)明新的平時(shí)成績(jī)考核方案所得結(jié)果同行認(rèn)同度更高一些，也間接說(shuō)明新方案的可信度更高。

新的考核方案之所以可信度高，我們認(rèn)為是由于新的方案中所采取的考查形式能夠更加客觀準(zhǔn)確反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。新版考核方案中新加入了隨堂測(cè)試，該項(xiàng)考查當(dāng)堂進(jìn)行，這樣的好處在于可以及時(shí)檢查學(xué)生當(dāng)堂課的“消化情況”，且學(xué)生作答過(guò)程受到老師監(jiān)督，降低了抄襲幾率。上機(jī)小作業(yè)與大作業(yè)也是要求學(xué)生當(dāng)堂完成并當(dāng)堂接受檢查。它們分別考查了學(xué)生解決簡(jiǎn)單與復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在完成上機(jī)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要用到課堂所學(xué)，還需要查找文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的獨(dú)立思考將這些素材“消化吸收”，最終完成這些工程問(wèn)題。這兩種考查形式與課后作業(yè)（或上機(jī)報(bào)告）相比，更能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)。

因?yàn)檫@些新的考查形式均是隨堂檢查，學(xué)生也因此而受到督促，2014級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情也比2013級(jí)高漲很多，由此可以看出適宜的平時(shí)成考核方案也可以達(dá)到以考促學(xué)的效果。

4 結(jié)論

針對(duì)2013級(jí)“Verilog HDL數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的平時(shí)成績(jī)考核方案的不足，我們對(duì)其進(jìn)行了調(diào)整：降低了課堂出勤率的分值比例，并引入了隨堂測(cè)試、上機(jī)小作業(yè)與上機(jī)大作業(yè)三種考查形式。新的方案可以更加有效地考查學(xué)生當(dāng)堂的接受能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等方面。與同行給出的平時(shí)成績(jī)相比較，2014級(jí)的改進(jìn)平時(shí)成績(jī)考核方案與同行的成績(jī)更相符，這也證明了改進(jìn)方案的可信程度較高。

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