錢(qián)薇旭，伊亮亮，馬 芳，董玉琦

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.魯東大學(xué) 教育技術(shù)系，山東 煙臺(tái) 264025；3. 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)新城學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130022；4.上海師范大學(xué) 教育技術(shù)系，上海 200234)

信息技術(shù)課程是一門(mén)“旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程”[1]。這其中，信息意識(shí)是指“個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力”，是信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在信息社會(huì)，不論是作為“數(shù)字移民”的成年人，還是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”，都需要具備一定的信息意識(shí)，以應(yīng)對(duì)海量信息的處理需求。但近期一項(xiàng)由斯坦福大學(xué)的研究者發(fā)表的研究報(bào)告顯示，在美國(guó)，從幼兒園到20歲的學(xué)生都尚未具備鑒別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚幕灸芰2][3]。在國(guó)內(nèi)也屢曝青少年遭受信息詐騙后抑郁或自殺身亡的慘痛事件[4]。這表明，即便是作為“數(shù)字原住民”的青少年，他們天然發(fā)展起來(lái)的信息意識(shí)也尚不能完全匹配信息社會(huì)的迅猛發(fā)展速度[5][6]，而他們所經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)課程也沒(méi)有達(dá)到足夠的學(xué)習(xí)深度，未能幫他們發(fā)展出應(yīng)有的信息意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有必要對(duì)信息技術(shù)課程中與“信息意識(shí)”相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展研究，尋找學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響因素，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行積極的調(diào)整，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

董玉琦教授及其團(tuán)隊(duì)提出的CTCL研究范式[7-9]認(rèn)為，開(kāi)展有效教學(xué)，我們需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)探究學(xué)習(xí)者(L)的學(xué)科學(xué)習(xí)心理(CL)，用于指導(dǎo)教育技術(shù)手段(T)去優(yōu)化教學(xué)效果。本研究基于CTCL研究范式，以信息技術(shù)課程中信息可信度評(píng)估部分學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)為切入點(diǎn)，以初中學(xué)生為對(duì)象，選取了信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和信息活動(dòng)策略?xún)蓚€(gè)可能對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，探求信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律(CL)，以期為后期的技術(shù)(T)促進(jìn)學(xué)習(xí)提供有力依據(jù)。研究問(wèn)題具體包括以下兩個(gè)方面：1.信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和信息活動(dòng)策略對(duì)深度學(xué)習(xí)有怎樣的影響？信息活動(dòng)策略是否會(huì)在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)之間發(fā)揮中介作用？2.人口學(xué)變量對(duì)深度學(xué)習(xí)會(huì)有怎樣的影響？

一、深度學(xué)習(xí)及其影響因素

(一)深度學(xué)習(xí)(DL)

學(xué)者Ference Marton和S?lj?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究成果《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》[10]一文中根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，首次提出并闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)對(duì)應(yīng)的概念[11]。深度學(xué)習(xí)的提出意在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，而且分類(lèi)所依據(jù)的學(xué)習(xí)者“獲取和加工信息的方式”本就是信息素養(yǎng)的一部分，是信息技術(shù)課程持續(xù)關(guān)注的重要內(nèi)容。因此本研究以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生為目標(biāo)，探究學(xué)生在信息技術(shù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)規(guī)律。

黎加厚研究團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)較早地介紹了深度學(xué)習(xí)的概念：“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[12]。對(duì)于深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，Entwistl、Biggs、Ramsden、Tagg等學(xué)者開(kāi)發(fā)了深度學(xué)習(xí)量表，Nelson等對(duì)這些量表進(jìn)行了分析和實(shí)證研究后指出，深度學(xué)習(xí)可以解構(gòu)為高階認(rèn)知、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分[13]。清華大學(xué)教育研究院在這三個(gè)維度的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了簡(jiǎn)潔的深度學(xué)習(xí)量表，本研究正是借鑒了該量表來(lái)表征深度學(xué)習(xí)，以考察深度學(xué)習(xí)與信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和信息活動(dòng)策略的關(guān)系。

(二)信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(IE)

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中要求各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)[14]。這里的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程而獲得的經(jīng)驗(yàn)[15]。具體到信息技術(shù)課程的信息活動(dòng)指學(xué)生在對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流等處理過(guò)程中，所進(jìn)行的發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)[16]。因此，本文中的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息管理、信息應(yīng)用和信息交流等信息活動(dòng)階段，在發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的信息活動(dòng)過(guò)程中所獲得的關(guān)于信息現(xiàn)象、信息事件的感性認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)前活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是新知建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用[17]。我國(guó)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更是將基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)界定為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中重要的組成部分，并指出數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是形成高階數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵[18]。在信息技術(shù)學(xué)科中，信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度與品質(zhì)高低也是影響信息活動(dòng)策略與學(xué)科思維的重要因素，它們對(duì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也應(yīng)有重要影響。

(三)信息活動(dòng)策略(IS)

信息活動(dòng)策略是在豐富的信息活動(dòng)中逐漸發(fā)展出來(lái)的，各種信息活動(dòng)策略貫穿整個(gè)信息活動(dòng)的始終。按信息活動(dòng)階段來(lái)說(shuō)，可以將其分為明確信息需求的策略、信息獲取策略、信息評(píng)價(jià)策略、信息管理策略、信息應(yīng)用策略及信息交流策略等。其中信息評(píng)價(jià)策略有：檢查信息是否是實(shí)時(shí)的；審查信息所陳述的是觀點(diǎn)還是事實(shí)；檢查信息的作者是誰(shuí)；尋找官方發(fā)布的相關(guān)信息等。

好的信息活動(dòng)策略能夠讓信息活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢，提升信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身想法、他人觀點(diǎn)進(jìn)行更為全面和客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。因此本研究認(rèn)為信息活動(dòng)策略可以作為連接信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)的橋梁，在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮中介作用。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)IE-IS-DL模型假設(shè)

基于前面的術(shù)語(yǔ)解析與邏輯推理，本研究對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律建立了如下圖所示的IE-ISDL模型假設(shè)，其中信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(IE)為自變量，信息活動(dòng)策略(IS)同時(shí)為因變量和中介變量，深度學(xué)習(xí)(DL)為結(jié)果變量。具體的研究假設(shè)如下。

研究假設(shè)圖

H1：信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息活動(dòng)策略有正向顯著影響；

H2：信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)有正向顯著影響；

H3：信息活動(dòng)策略對(duì)深度學(xué)習(xí)有正向顯著影響。

教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是學(xué)習(xí)者自身成長(zhǎng)與學(xué)校教育、家庭教育等諸多因素共同發(fā)揮影響的過(guò)程。因此對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，我們希望了解年級(jí)、年齡、父母學(xué)歷等人口學(xué)變量對(duì)深度學(xué)習(xí)以及信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(IE)、信息活動(dòng)策略(IS)各有怎樣的影響。

(二)研究工具

為了考察信息技術(shù)課程深度學(xué)習(xí)的影響因素，研究開(kāi)發(fā)了相應(yīng)問(wèn)卷作為研究工具。問(wèn)卷共分為兩部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的年級(jí)、年齡、性別、父母學(xué)歷等；第二部分是問(wèn)卷的主體，是考察信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)規(guī)律的IEIS-DL模型量表。量表分為深度學(xué)習(xí)、信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、信息活動(dòng)策略三個(gè)維度，題目是結(jié)合已有成型量表開(kāi)發(fā)而成的，以李克特7點(diǎn)量表的形式呈現(xiàn)，數(shù)字從1到7表示從“1：非常不認(rèn)同/不符合”到“7：非常認(rèn)同/符合”的連續(xù)分值。深度學(xué)習(xí)維度的題目主要參考清華大學(xué)教育研究院的深度學(xué)習(xí)量表，分高階認(rèn)知、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三個(gè)子維度； 信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)維度的題目主要參考李金城(2017)[19]的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)量表，分接入、參與、交流三個(gè)子維度；信息活動(dòng)策略維度的題目主要參考Flanagin(2007)[20]Metzger(2007)[21]李金城(2017)[22]趙文軍[23]關(guān)于信息可信度評(píng)估的研究成果與量表題目，分為內(nèi)容線索、信源線索、社會(huì)線索三個(gè)維度。量表經(jīng)過(guò)預(yù)試和探索性因子分析，剔除掉因子負(fù)荷量低于0.6的題目、交叉因子負(fù)荷量超過(guò)0.4的題目[24]，最終保留30道題目，并萃取得到的9個(gè)因子，累積解釋方差百分比為70.996%，高于50%，因子與題目間的關(guān)系理想，與前人研究結(jié)論吻合度高。

(三)研究對(duì)象與研究過(guò)程

研 究在2017年6月進(jìn)行了正式的問(wèn)卷調(diào)查工作，樣本來(lái)自我國(guó)東北地區(qū)某省會(huì)的一所城區(qū)中學(xué)里七八年級(jí)各4個(gè)班的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷295份，其中有效問(wèn)卷273份，有效回收率91%。

研 究利用SPSS22.0和AMOS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中用SPSS做基礎(chǔ)的描述性統(tǒng)計(jì)和探索性因子分析，對(duì)各人口學(xué)變量在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、信息活動(dòng)策略和深度學(xué)習(xí)三個(gè)維度上表現(xiàn)出來(lái)的差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)等；利用AMOS軟件對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對(duì)研究工具的信度、收斂效度、區(qū)別效度進(jìn)行分析，對(duì)研究提出的假設(shè)進(jìn)行模型擬合度檢驗(yàn)，計(jì)算各維度間假設(shè)關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，給出研究假設(shè)是否成立的結(jié)果，對(duì)模型的穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)等。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)問(wèn)卷填答基本信息

研究樣本中有7年級(jí)學(xué)生139人，占50.9%；8年級(jí)學(xué)生134人，占49.1%；兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生樣本數(shù)比較均衡。男生124人，占45.4%；女生149人，占54.6%。男女分布相對(duì)均衡。在年齡分布上，12歲及以下的學(xué)生59人，占21.6%；13歲的學(xué)生127人，占46.5%；14歲及以上的學(xué)生87人，占31.9%。父母學(xué)歷方面，學(xué)生的父親學(xué)歷為初中及以下的109人占40%；高中/中專(zhuān)/技校的74人，占27.1%；大專(zhuān)35人，占12.8%；本科及以上的55人，占20.1%。學(xué)生的母親學(xué)歷為初中及以下的114人，占41.8%；高中/中專(zhuān)/技校的66人，占24.2%；大專(zhuān)34人，占12.5%；本科及以上的59人，占21.6%。數(shù)據(jù)顯示有2/3左右的學(xué)生父母沒(méi)有接受過(guò)高等教育。

有效問(wèn)卷的填答質(zhì)量良好。整體數(shù)據(jù)沒(méi)有缺失值和極端值，標(biāo)準(zhǔn)差合適，數(shù)據(jù)分布的離散程度良好，符合單變量正態(tài)分布。

(二)研究工具的信度與效度檢驗(yàn)

信 度主要考察以下指標(biāo)：1.非標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的顯著性檢驗(yàn)，要求p＜0.05,z＞1.96；2.標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的絕對(duì)值，Std.＞0.6可以接受，Std.＞0.7理想；3.題目信度(SMC)，題目信度是標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量的平方，SMC＞0.36可以接受，SMC＞0.5理想；4.組成信度(CR)，組成信度是其所有測(cè)量變量信度的組成，表示維度指標(biāo)的內(nèi)部一致性，信度越高顯示這些指標(biāo)的內(nèi)部一致性越高，CR＞0.7可以接受，CR＞0.8理想。由表1可見(jiàn)，研究工具的各信度指標(biāo)均達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，信度良好。

表1 信度及收斂效度分析

效 度主要考察收斂效度和區(qū)別效度。收斂效度(AVE)，表示維度對(duì)題目的平均解釋能力，是提取因子的累積解釋變異量，具體來(lái)說(shuō)是維度內(nèi)各因素負(fù)荷量平方的平均，是維度里題目的相關(guān)平均的平方，AVE＞0.35可以接受，AVE＞0.5理想。表1顯示研究工具的收斂效度整體比較理想。區(qū)別效度用來(lái)驗(yàn)證信息活動(dòng)策略、信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)三個(gè)維度之間的獨(dú)立性，研究利用Bootstrap法考察測(cè)量模型的區(qū)別效度。如表2所示，φ±2SE及Biascorrected偏差校正和Percentile百分等級(jí)的95%置信區(qū)間內(nèi)均未包含1，表明維度之間具有良好的區(qū)別效度[25]。

表2 區(qū)別效度表分析

此外， 對(duì)測(cè)量模型做違犯估計(jì)分析顯示，各維度方差及所有的殘差均為正值，而且均達(dá)顯著，表明測(cè)量模型沒(méi)有違犯估計(jì)，可以進(jìn)行下一步的結(jié)構(gòu)模型驗(yàn)證。

(三)IE-IS-DL模型擬合度及穩(wěn)定性檢驗(yàn)

理論上，在較為理想的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果中，卡方與自由度之比(χ2/df)應(yīng)在2到5之間，所有的因子負(fù)荷t值應(yīng)大于2。此外，比較擬合指數(shù)CFI一般要求數(shù)值大于0.9，且數(shù)值越接近1越好；NNFI也要求大于0.9，且越接近1越好；漸進(jìn)誤差均方根RMSEA小于0.08為好[26]。如表3所示的研究模型擬合度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本研究的模型擬合度檢驗(yàn)結(jié)果較為理想。

表3 研究模型擬合度檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)IE-IS-DL結(jié)構(gòu)模型的可靠性和穩(wěn)定性，研究將樣本隨機(jī)分成兩組后，在因子負(fù)荷量、結(jié)構(gòu)路徑系數(shù)、結(jié)構(gòu)模型方差及協(xié)方差、結(jié)構(gòu)模型殘差、測(cè)量模型殘差5項(xiàng)指標(biāo)上進(jìn)行了交叉效度評(píng)估，結(jié)果表明 模型很好地?cái)M合了觀測(cè)數(shù)據(jù)，模型具有穩(wěn)定性[27]。

(四)IE-IS-DL模型路徑分析

研究對(duì)IE-IS-DL模型進(jìn)行了路徑分析，主要通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)部分的p值來(lái)考察路徑系數(shù)是否顯著，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Std.則表征自變量對(duì)因變量的影響力，Std.的絕對(duì)值越大，表明自變量對(duì)因變量的影響力越大。具體分析結(jié)果如下。

由表4可以看出，信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息活動(dòng)策略有顯著的正向影響(Std.=0.788，p＜0.001)；信息活動(dòng)策略對(duì)深度學(xué)習(xí)有顯著正向影響(Std.=0.740，p＜0.001)。因此研究假設(shè)H1和H3得到了數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的支持。

關(guān)于信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響，如表4所示，Std.=0.103，P=0.445，未達(dá)到顯著水平，因此研究假設(shè)H2被拒絕。結(jié)合H1和H3的假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果可見(jiàn)，IE-IS-DL模型完全中介模型。

表4 模型路徑顯著性分析及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)模型的中介效果進(jìn)行分析，如表5所示，z＞1.96，置信區(qū)間未包含0，表示信息活動(dòng)策略中介效果成立，信息活動(dòng)策略對(duì)信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與深度學(xué)習(xí)的中介效果值為0.642。

表5 模型中介效果分析

(五)人口學(xué)變量對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的影響

1. 年級(jí)因素的影響

由下頁(yè)表6可見(jiàn)，在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和信息活動(dòng)策略維度上，8年級(jí)學(xué)生均顯著高于7年級(jí)學(xué)生，(MDIE=0.892，PIE＜0.001；MDIS=0.689，PIS＜0.001)；但在深度學(xué)習(xí)維度上，7年級(jí)與8年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)差異未呈現(xiàn)顯著性。

表6 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(7年級(jí)-8年級(jí))

2. 年齡因素的影響

由表7可見(jiàn)， 在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)維度上，14歲及以上的學(xué)生表現(xiàn)顯著高于12歲及以下的學(xué)生(F=5.704，P=0.004)。

表7 年齡組表現(xiàn)出來(lái)的顯著性差異檢驗(yàn)

3.年級(jí)與年齡的交互作用影響

為了進(jìn)一步考察年級(jí)和年齡對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的影響是否有交互作用，研究將學(xué)生問(wèn)卷中的出生年月與問(wèn)卷填答日期做差值后，把學(xué)生年齡轉(zhuǎn)換為帶小數(shù)的連續(xù)變量，之后將學(xué)生年齡設(shè)定為協(xié)變量來(lái)考察年級(jí)與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表8所示，年級(jí)和年齡的交互作用在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的三個(gè)維度上均未呈現(xiàn)顯著性，(P=0.069， 0.728， 0.831)，表明將年齡作為協(xié)變量來(lái)分析是符合要求的。協(xié)方差分析結(jié)果表明，排除了年齡因素的影響后，8年級(jí)學(xué)生的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)顯著高于7年級(jí)學(xué)生(F=4.188，p=0.042)。

表8 年級(jí)與年齡的交互作用分析

4. 父母學(xué)歷的影響

研究分別對(duì)父母的學(xué)歷背景和學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷高低對(duì)于學(xué)生在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、信息活動(dòng)策略?xún)蓚€(gè)維度的表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響未呈現(xiàn)顯著性，但在深度學(xué)習(xí)維度上，如表9所示，父母學(xué)歷越高，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好，其中父母為本科及以上學(xué)歷的學(xué)生要顯著優(yōu)于父母學(xué)歷在初中及以下的學(xué)生，而且母親學(xué)歷對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響更為顯著(F父親學(xué)歷=3.535，p父親學(xué)歷=0.015＜0.05；F母親學(xué)歷=4.762，p母親學(xué)歷=0.003＜0.01)。

表9 父母學(xué)歷對(duì)深度學(xué)習(xí)維度的影響

四、研究結(jié)論與啟示

對(duì)于前文提出的第一個(gè)研究問(wèn)題：“信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和信息活動(dòng)策略對(duì)深度學(xué)習(xí)有怎樣的影響？信息活動(dòng)策略是否會(huì)在信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)之間發(fā)揮中介作用？”研究發(fā)現(xiàn)：信息活動(dòng)策略對(duì)深度學(xué)習(xí)有顯著的正向影響(Std.= 0.740，p＜0.001)；信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于深度學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的顯著正向影響，需要以信息活動(dòng)策略為中介才能對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，信息活動(dòng)策略的中介效應(yīng)值為0.642，中介效果顯著。這意味著，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是必要的，但若僅是熱熱鬧鬧地豐富信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，忽視信息活動(dòng)策略的提升，是難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)的。

對(duì)于第二個(gè)研究問(wèn)題：“人口學(xué)變量對(duì)深度學(xué)習(xí)會(huì)有怎樣的影響？”研究發(fā)現(xiàn)：父母學(xué)歷的高低與他們子女在深度學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)是有正向相關(guān)的。與那些父母學(xué)歷在初中及以下的學(xué)生相比，父母學(xué)歷在本科及以上的學(xué)生更有可能在深度學(xué)習(xí)方面有更好的表現(xiàn)?？紤]到父母學(xué)歷可能會(huì)對(duì)生活環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素產(chǎn)生綜合影響，最終影響到深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也是在情理之中。但對(duì)于信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和信息活動(dòng)策略，父母學(xué)歷并不能對(duì)其產(chǎn)生顯著影響，也就是說(shuō)學(xué)生從家庭渠道難以獲得課程所需的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與信息活動(dòng)策略。

那么在學(xué)校教育中，學(xué)生能否獲得更多的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展他們的信息活動(dòng)策略呢？研究顯示： 在排除掉年齡因素所帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的自然增長(zhǎng)后，年級(jí)因素仍然對(duì)于學(xué)生的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出了顯著的正向影響(p=0.042)，這種影響在一定程度上可以反映出，以信息技術(shù)課程為重要載體的學(xué)校教育在提升學(xué)生信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面確實(shí)有較好的效果；而對(duì)于信息活動(dòng)策略，它既不能隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)，又沒(méi)有在信息技術(shù)課程中得到應(yīng)有的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，在豐富學(xué)生信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生信息技術(shù)活動(dòng)策略方面，以信息技術(shù)課程為重要載體的學(xué)校教育必須承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任。目前的學(xué)校教育僅在提升學(xué)生信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面取得了一些成果，但在豐富學(xué)生的信息活動(dòng)策略方面效果不佳。在信息活動(dòng)策略的中介環(huán)節(jié)沒(méi)有打通的情況下，教學(xué)中僅重視信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法真正轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)的成果的。因此信息策略的提升及其變式應(yīng)用是今后教學(xué)中應(yīng)該著力加強(qiáng)的方向。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要選擇適合學(xué)生的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)嘗試與學(xué)生一起深入挖掘這些經(jīng)驗(yàn)中可能蘊(yùn)含的信息活動(dòng)策略，借助信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的信息活動(dòng)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略來(lái)分析他們?cè)谡n內(nèi)或課外所獲得的各類(lèi)信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮信息活動(dòng)策略所具有的中介作用，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。