陳玉潔

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721000）

1 “魯藝”成立

1934年10月，紅軍長征吹響了抗日的號角，中國工農紅軍向陜甘寧革命根據(jù)地進行戰(zhàn)略轉移。1936年10月，紅一、二、四軍在甘肅會寧成功會師，長征宣告勝利結束。1937年1月，中共黨中央進駐了延安，使延安成為了當時全國解放區(qū)的政治文化中心。1937年7月7日，七七事變爆發(fā)，抗日戰(zhàn)爭在全國范圍內迅速展開，延安作為當時抗日戰(zhàn)爭的指揮中心，大量的文藝工作者帶著滿腔革命的熱血奔赴延安，全國的文藝工作者團結一致，堅定不移的走上抗戰(zhàn)這條道路，這成為“魯藝”創(chuàng)辦的一個關鍵點。在這樣的文藝發(fā)展背景和社會大環(huán)境的需要下，1938年2月，沙可夫進行起草，由毛澤東、周恩來等同志聯(lián)名發(fā)表了《魯迅藝術學院創(chuàng)立緣起》，并在同年四月成功創(chuàng)立了魯迅藝術學院?！棒斔嚒钡某闪?，并不是作無謂的幻想，也不是要逃避現(xiàn)實，而是為了服務于抗戰(zhàn)，服務于這偉大的民族解放戰(zhàn)爭。作為一所兼有革命性和專業(yè)性色彩的藝術院校，最初的目的是為了培養(yǎng)革命文藝干部，為抗戰(zhàn)的后方輸送藝術人才，提升抗戰(zhàn)藝術水平，使藝術這把鋒利的武器發(fā)揮它獨特的作用。“魯藝”之所以以魯迅先生為名，主要是表示應繼承魯迅先生的文藝精神，音樂系作為四大系部之一，在課程設置上進行不斷的探索、改進，努力探究規(guī)范的并符合時代特征的音樂教育模式，體現(xiàn)了革命時期解放區(qū)新型音樂教育的特點，對我國近現(xiàn)代音樂教育有著重要的研究意義。

“魯藝”共在延安辦學了八年時間，抗戰(zhàn)勝利后，于1945年遷至東北。對于延安時期的“魯藝（”1938～1945），呂驥在《關于魯藝的回憶與思考》提到：“魯藝音樂系在延安八年的時間，從1938年到1945年離開延安，轉移到東北新解放區(qū)之前，可以說，進行了兩方面的探索，以文藝整風為分水嶺，前一階段主要探索了音樂教育方面如何建設新體系......后來的三四年中，則主要在藝術創(chuàng)作上進行新的探索。”在第一階段，魯藝音樂系教育體制發(fā)展又可分為兩個時期，即初創(chuàng)時期（1938-1940）和專業(yè)化時期（1940-1942）。在這期間，共培養(yǎng)四期學生，除了第三期后階段是由冼星海擔任系主任之外，其他三期均有呂驥擔任。第二階段（1942-1945）只培養(yǎng)了一屆學生，這一屆的學生，主要是和老師一起進行綜合的專業(yè)藝術創(chuàng)作，例如秧歌劇的創(chuàng)作（白毛女、小二黑結婚）。[1]

2 課程設置

課程是指學校為學生應學習的學科總和和學習進程來安排的教學內容，是教育目標、方針，教學內容、計劃的綜合體現(xiàn)。高校的課程設置的意義在于通過課程的開發(fā)和有效的實施來實現(xiàn)教育功能。“魯藝”整個課程的設置，從原則上來看，是藝術與政治并重。學習政治的目的，并不是要成為什么政治家，而是作為一名解放戰(zhàn)爭中的藝術家，必須有著革命性質的人生觀、價值觀和世界觀，可以以馬列主義思想為指導去認識和處理問題。一個學校的課程設置，體現(xiàn)了一個學校的教育方針，對于“育人”要求。“魯藝”的育人目標，帶著鮮明的革命色彩，那就是培養(yǎng)出一個對于革命有用的人。但是從第三屆學生開始，課程設置的重心轉向專業(yè)化，突出對音樂專業(yè)課的培養(yǎng)，育人目標也有一定改變。在文藝整風與秧歌運動之后，魯藝音樂系的教學工作幾乎停止。所有的師生都投入創(chuàng)作與各種演出之中，并且在1943年4月，戲劇系與音樂系合并為“戲音系”，課程設置發(fā)生了極大的改變：關于作曲技術理論課暫時停止，課程以唱歌為主，間有器樂課、民族民間音樂研究；教學方式也變?yōu)橐詫W生自學為主，教師的講授為輔。并且當時的魯藝已經完全以創(chuàng)作和文藝活動為主，已經不存在嚴格意義上的藝術教育體系了。

2.1 公共課設置

最初一屆因革命事業(yè)的需要呂驥大膽探索短期的音樂教育培訓體制，在經過一段時間的思考，最終學制采用三三制，共九個月的學習時間。即前三個月在學校學習，中間三個月外出實習，最后三個月再回到學校學習。魯藝在計劃中對實習有著明確的時間規(guī)定“三個月共實習168小時，即每周實習14個小時?！薄懊刻煜挛缢臅r到六時，分配到各學校各劇團各團體教各合唱隊。”雖然安排學生返校學習，但大部分學生不能按時返校，所以，在實際上，只完成了前三個月的學習，并沒有完整地學習全部的課程。

第一屆公共課如表1所示，共設置八門課程，教育方針確定了是以馬列主義的理論作為基礎，結合中國文藝運動的實際情況，建立屬于我們民族的新時代文藝理論。列寧主義、中國革命、辯證法、共產黨、軍事這五門課程體現(xiàn)了魯藝的育人方針，培養(yǎng)革命文藝人才，為抗戰(zhàn)做準備。另外三門課是藝術類公共課，普及藝術基本知識。在老師方面，“魯藝”專門聘請了中央領導人和一些專家來教授課程，可見“魯藝”對學生思想政治教育的重視程度。魯藝在第一屆的課程設置和學制上已經體現(xiàn)了與培養(yǎng)目標的高度一致。第二屆在學制與第一屆相同，僅在公共課做了一些調整（如表2所示），更加完善了公共課教學體系。

此類課程在內容上與延安的政治環(huán)境密切相關，從第二屆文藝新方向這門課以文藝座談會講話為教材，就說明了“魯藝”在公共課的設置上時刻緊跟時代的腳步，有著濃郁的延安革命時期政治教育色彩。

表1 魯藝第一屆公共課課程表

表2 魯藝第二屆公共課課程表

到了第四屆，學制出現(xiàn)了明顯的改動，學制改為三年，這樣的學制設置與我們現(xiàn)如今的高等教育學制是基本相同的，說明我國從抗戰(zhàn)時期就探索出了基本完善的高等教育體系。公共課增加了外語（因當時的歷史背景，我國與蘇聯(lián)交好，故將俄語為第一外國語）和史類學科，并且課時相比前三屆大量增加，課程分學年從基礎學習到專題化學習。

表3 魯藝第四屆第一年公共課課程表

表4 魯藝第四屆第二年公共課課程表

表5 魯藝第四屆第三年公共課課程表

2.2 專業(yè)課設置

第一屆專修課如表6所示，“在呂驥所擬定的第一屆教育計劃中，即劃分了作曲、聲樂、器樂、指揮等專業(yè)，”呂驥試圖照西方培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式來設置課程，受魯藝初建的師資和教學基礎設施所限，并沒能真正實行。第一屆的專修課均為必修課程，沒有選修課程，內容也比較簡練，并且因為短期學制的原因，課程的內容深度也比較有限，所設置的課程均為音樂類基礎課程，培養(yǎng)的是“普及型”音樂人才，滿足了當時延安時期對“抗戰(zhàn)音樂人才”的需要。

表6 魯藝音樂系第一屆專修課

從初擬定的教育計劃來看，第二屆音樂專修課本分為三個階段的學習，但是實際還是兩個學期，與第一屆相同。第一學期與第一屆課程設置相似，但在第二學期開始分設作曲、器樂、指揮、聲樂四個方向進行研究，加入了練耳與欣賞、民間音樂、歌劇音樂等課程，并增設了選修課，例民間音樂研究、近代歌曲研究，以講授和座談會的形式進行，不安排固定課時。這時的魯藝音樂系已經有著從初級向高級邁進的趨勢，為第三屆課專業(yè)化提高做了一個良好的開端。

第三屆是專業(yè)化提高階段，由于前兩屆中間外出實習不能按時返校繼續(xù)學習，故從第三屆開始取消了中間外出實習，專修課分成了初級班與高級班，“雙軌式”培養(yǎng)計劃。一方面培養(yǎng)短期普及型抗戰(zhàn)人才，一方面培養(yǎng)專業(yè)化音樂人才。高級班分為作曲和器樂兩個研究方向，在普及音樂教育上分專業(yè)培養(yǎng)人才。但這些課程設置只進行了兩個月又進行了改變。在后期，冼星海擔任系主任，音樂系完全進入專業(yè)化的人才培養(yǎng)，學制改為六個月，課程內容為前期初級班和高級班的整合，如表9所示。在冼星海擔任音樂系系主任期間，培養(yǎng)了創(chuàng)作水平較高的作曲人才。

表7 魯藝音樂系第三屆初級專修課

表8 魯藝音樂系第三屆高級專修課

表9 魯藝音樂系第三屆后期專修課安排表

從第四屆開始，音樂系專修課課程設置更加趨于系統(tǒng)化，課程內容也更加專業(yè)化，探索培養(yǎng)“一專多能”的音樂人才。從表中可以看出，第一學年與第二學年不分專業(yè)方向進行學習，第三學年分不同專業(yè)去培養(yǎng)。并且，這一屆的作曲課程設置較為完善，符合了抗戰(zhàn)藝術人才在形勢的需要下創(chuàng)作歌曲的目標。雖然分了聲樂方向和器樂方向的專業(yè)，但并沒有開設表演專業(yè)相關的基礎課程，因為這與初設置的人才培養(yǎng)計劃有一定出入，并且當時教學設施非常有限（樂器較少），缺乏相應課程專業(yè)的教師，遂沒有開設。

表10 魯藝第四屆第一年專業(yè)必修課程安排表

表11 魯藝第四屆第二年專業(yè)必修課程安排表

表12 魯藝第四屆第:三年專業(yè)必修課程安排表

3 總結

在當時的時代背景條件下，我黨嚴抓思想作風，“魯藝”順應革命時代形勢的要求設立了思想政治公共課，提升學生的思想意識水平，使學生堅定我黨的領導，堅定自身的革命意識，成為中共文藝堅實的堡壘。音樂系課程設置的發(fā)展經歷了從初期探索到初步建立較正規(guī)課程設置，借鑒了西方音樂的教育形式，并結合我國的音樂教育現(xiàn)狀進行了大膽的革新，為我國高等音樂專業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大貢獻,積累了優(yōu)秀的寶貴經驗。但是在后期音樂系過于發(fā)展創(chuàng)作、演出等實踐活動，培養(yǎng)越來越專門化，受到了錯誤的批評和全面的否定。今天，我們應用辯證的目光來看待“魯藝”，取其精華，去其糟粕，重新審視歷史,認識到魯藝音樂系在音樂教育課程設置的成就,給予肯定。