◆楊依晨

(廣州市第六中學(xué))

一、引言

針對教育領(lǐng)域出現(xiàn)的課程改革，本文想要探討一下生本課堂在當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域中產(chǎn)生的效應(yīng)，進而把視角放在生本課堂的實踐方式——小組協(xié)作上，進一步探討生本課堂作用于小組協(xié)作這一形式時會有怎樣的效果。筆者希望能用初中三年及高中階段已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗去更近一步地挖掘?qū)@兩件事物的認知，同時了解這一理念的具體實踐效果，從而提煉出更有力的問題及具有突破性的建議。

二、文獻綜述

目前，相關(guān)的生本教育理念與學(xué)科實際或德育管理相結(jié)合的實踐探索已有一定的研究基礎(chǔ)。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100 多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進行實驗，尤其以廣東省為典型，如深圳東方英文書院、南頭小學(xué)、廣州天河區(qū)華陽小學(xué)和昌樂小學(xué)、珠海二中、佛山榮山中學(xué)等，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果，并形成了一系列相關(guān)的實踐。在國家期刊網(wǎng)上進行搜索后發(fā)現(xiàn)：在生本教育理念下的實踐研究的論文僅有800 篇左右，與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的僅有幾十篇，至今還沒有有關(guān)初中科學(xué)教學(xué)有關(guān)文獻。

三、生本課堂的特征與流程

1.“生本教育”的基本理論

價值觀，一切為了學(xué)生；倫理觀，高度尊重學(xué)生；行為觀，全面依靠學(xué)生；課程觀，小立課程大作功夫；先學(xué)后教，不教而教的方法論；提出生本教育視野下的評價和管理。

2.“生本教育”的基本特征

突出學(xué)生的主體地位；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；主張學(xué)術(shù)性評價。其中最顯著的特征是：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.生本課堂流程簡析及實施情境

生本課堂需要時空上的協(xié)調(diào)，依據(jù)郭思樂教授提倡的先學(xué)后教，“以學(xué)定教”，通常分為幾個階段——前置性學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、教師點評與補充。

(1)教學(xué)前的大概認識、淺層了解

這里的大概和淺層是指知識點的接收+簡單應(yīng)用，不用深挖每一個要點，但在了解完知識點以后，可做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

(2)教學(xué)前知識點吸收+簡單應(yīng)用的具體化

基礎(chǔ)的知識點接收，一般有顯而易見的公式、一個新事物的概念，感性閱讀等，而簡單應(yīng)用，又常有如感性閱讀過程中的思考，對公式的計算方式及用途的了解。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，將形成自身的原始認知。

4.生本課堂中的2組矛盾

一個有效率的課堂離不開分寸的約束，而“度”的把握離不開一種工具——計時。既然知識本就存在學(xué)科與難度上的區(qū)分，便可以成為我們劃分課堂時間的依據(jù)。教師需要對課程內(nèi)容達到很高的認知程度并進行分類，而分類后的內(nèi)容則是課堂“度”的依據(jù)。有些內(nèi)容去到了一定深度，學(xué)生會有解說困難，這時便需要教師的講解，但猜想的過程需要還給學(xué)生。

5.生本課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)

筆者認為，看待這種比重不應(yīng)該僅僅停留在一堂課，而最好是一段固定的時間。小組討論是可以有，但形式也可以靈活變換。時間緊湊之時可免去上臺，而在臺下直接起身發(fā)言即可，亦或者是教師將討論的問題細化，再逐步加以引導(dǎo)，也可以起到省時的作用。從學(xué)習(xí)的主體上看，真正衡量生本課堂實施標(biāo)準(zhǔn)的并非小組討論時長，也不是小組展示的時長，而是在一定的時間里，學(xué)生究竟主動學(xué)習(xí)了多少時間，也就是除去被動聽取教師講解的時間，剩余的時長。

四、生本課堂中的小組協(xié)作能力

1.小組協(xié)作能力及其影響因素

小組協(xié)作能力包括：理解力；創(chuàng)造力；表達能力；應(yīng)變能力；協(xié)調(diào)能力；環(huán)境的適應(yīng)能力等。當(dāng)課堂有問題出現(xiàn)時，學(xué)生的求知本性也相繼出現(xiàn)。伴隨課堂資源的有限，電子設(shè)備與教師講解的缺失，他們便會自然而然地轉(zhuǎn)向身邊的人尋求幫助，從而逐漸形成一起討論、解決的習(xí)慣，小組協(xié)作的形式便產(chǎn)生了。

2.生本課堂中學(xué)生協(xié)作能力的鍛煉

小組協(xié)作能力理性上包括語言表達能力(口才)、耐心傾聽、信息的篩選能力、知識整合能力，也包括組長的協(xié)調(diào)能力。感性上，包括各個成員討論的熱情度，契合度，配合度以及交往溝通能力。

課堂與協(xié)作需兼顧：學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員的分工、能力與熱情度，課堂的節(jié)奏及氛圍。

從組長和組員兩大身份入手，配以適量組規(guī)進行有效管理：可制定相應(yīng)的獎懲方式，既不要在組內(nèi)以學(xué)識的等級劃分，也最好不要固定發(fā)言人。

五、生本課堂實踐中的不足

1.課堂時間的協(xié)調(diào)——前置性學(xué)習(xí)的把握不足

堂上自主思考時間有限，一部分時間需放到前置性學(xué)習(xí)中。由于課程緊張，銜接緊湊，尤其是高中的學(xué)習(xí)，明天又是新課，倘若今天還來補思考過程，又占用了下一課的預(yù)習(xí)時間，于是演變成一個惡性循環(huán)。同時對于已經(jīng)講解過的內(nèi)容，在時間的壓迫下，學(xué)生受教師思路影響較大，無法放開自己的思維去挖掘靈感。

2.小組中的看客現(xiàn)象明顯

組內(nèi)的“圍觀”現(xiàn)象在于他們之間的關(guān)系，也就又回到了組內(nèi)成員的磨合與相處。真正有好的關(guān)系時組內(nèi)成員是會彼此分擔(dān)的，就像朋友，不會總是把擔(dān)子拋給另一個人一樣。因此，組規(guī)要定，但更多還是要關(guān)注小組成員間的關(guān)系，盡量找到感情的契合點。

圍觀→不敢、不想→沒有底氣、懶→對自己的表述不夠自信、研究的興趣要點、個人靈感尚未孕育→思想尚未錘煉清楚，仍處于較為模糊的階段→課前的思考不足。

六、生本課堂的實踐分析與總結(jié)

班級案例分析：高中歷史一輪復(fù)習(xí)課的小組合作(從本學(xué)期開學(xué)2018.2.26～5.4期中考)以兩個單元的學(xué)習(xí)為例，聚焦單元復(fù)習(xí)課，采取一詳一略的敘述進行對比。

共性：提前閱讀部分通史教材

1.知識模塊第一單元的分析

(1)流程簡述

①課前。老師沒有提供此知識框架，學(xué)生也未構(gòu)想此知識框架

②課堂上。老師提供了如下的知識框架，呈現(xiàn)出了知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，而把具體聯(lián)系的內(nèi)容交給了我們?nèi)ヌ剿?。于是到了需要小組合作的時候，我們大概用時8分鐘說了一遍聯(lián)系的具體內(nèi)容。堂上我們一邊說一邊在飛快地做著記錄

③課后。在整理筆記時，身邊很多人都會和小組的人談?wù)?。每個人的筆記都是不一樣的，都是既記下了討論時自己及小組成員所論述的思路，同時很多也能夠加以補充。

(2)學(xué)生設(shè)計

這是自主思考的部分，但同時老師課后也會直接提供一些經(jīng)過自己整理、編輯好的一些重點知識讓我們背誦：但處理方式存在的主體差異性較為顯著，有人選擇抄寫，有人選擇打印，但不論如何，背誦史實這方面還是屬于純接受式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種“純接受式”的學(xué)習(xí)是建立在上述自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，從知識框架到純文字的轉(zhuǎn)化過程。

(3)總結(jié)不足

由于課堂語速節(jié)奏的過快，歷史本身文字量較多，造成課后仍要花時間重新打開PPT查看并抄寫。一部分住宿生由于受客觀條件制約，使用電子產(chǎn)品的機會少而選擇到了周末直接打印或者借他人的筆記抄寫。

2.知識模塊第二單元的分析

老師并沒有給出任何知識點，課前是我們自己寫出知識點然后連線，尋找知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是在這一個朝代中，老師上課直接給出了知識框架，學(xué)生在堂上沒有討論的時間。

3.學(xué)習(xí)效果總結(jié)與借鑒

筆者針對兩個多月以來的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計了9道題目的簡單問卷，隨機發(fā)放給全班41人中的22個人進行回答，現(xiàn)對數(shù)據(jù)結(jié)果進行如下分析并得出總結(jié)。

(1)預(yù)習(xí)方面

分析：所調(diào)查的超過70%的人只用15～30分鐘，其余不到30%的人用時在30分鐘～1小時之間。

結(jié)論：鑒于本班的整體學(xué)習(xí)能力較強，總體上看，在預(yù)習(xí)方面并不會耗費學(xué)生太多的時間，都比較輕松。

(2)課堂方面問題

不論是基礎(chǔ)知識的背誦，還是思維邏輯，還是由于獲得一定成果而得到的加分獎勵，有七成的人在課堂上最大的樂趣都是來源于小組。從這里也可見小組協(xié)作在課堂上的影響力之大。

①課堂中的煩心事。筆記整理問題較為突出，詳參表1。63.64%的同學(xué)反映“筆記在PPT里不方便整理”，40.91%的同學(xué)反映“筆記沒有時間整理”。

②思考與記錄的時間占比。54.55%的人還是以簡要批注為主。雖然表達上存在說與不說的差異，但腦子里都會有很多想法。證明課堂上學(xué)生們的思維還是很活躍的

③活躍度低的原因。原因簡單說來有三種：組內(nèi)成員的性格及成員間的關(guān)系，占比27.27%；本身問題的難度與時間緊迫之間的矛盾，占比分別達到45.45%和50%；個人性格及思維方式。具體表現(xiàn)有怕說錯、本性高冷(真實問卷答復(fù))、懶(真實問卷答復(fù))急切地準(zhǔn)備邊聽邊記錄思路。

(3)課后學(xué)生反饋與建議

基本上，筆記的整理有兩大基本途徑：一直接抄寫PPT，二直接借他人筆記抄。兩種挖取式方法都呈現(xiàn)出課后的知識總結(jié)處于急于求成的狀態(tài)。

思路的開拓是最為課堂最為顯著的效果，占比77.27%。在歷史的視角看，也是很成功。但可以看出，不論是審題還是思考，速度方面都有所欠缺，這也反映了目前歷史的生本課堂在時間上還是存在不足的矛之處，詳見表2。

在最后問到兩個多月的課堂學(xué)習(xí)中對于哪一幕/哪一堂課的某個內(nèi)容讓你最記憶猶新的問題時，答案豐富多彩。但有一個突出的亮點，20人中，有5人提及到了課前小視頻。