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(蘇州外國語學(xué)校附屬理想幼兒園)

1問題的提出

自上世紀(jì)80年代起，我國開始對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行研究，但主要集中于理論探討而缺乏實(shí)證研究。

眼動(dòng)儀是繼腦電儀、生理多導(dǎo)儀之后，用于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的大型精密儀器。上世紀(jì)60年代，眼動(dòng)分析法在學(xué)前兒童認(rèn)知研究中曾掀起熱浪。沃建中、林崇德等教授近年來將眼動(dòng)記錄法運(yùn)用于創(chuàng)造能力不同的中學(xué)生，得到其分類加工過程差異的眼動(dòng)特點(diǎn)。這是國內(nèi)第一個(gè)將眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用于創(chuàng)造力領(lǐng)域研究的例子。

因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本實(shí)驗(yàn)擬通過眼動(dòng)儀獲得幼兒圖片觀測中的眼動(dòng)指標(biāo)，來探討5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維是否可以通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，高創(chuàng)造性力幼兒能否反應(yīng)一定的眼動(dòng)特征，又具怎樣的眼動(dòng)特征？依據(jù)托蘭斯的創(chuàng)造性思維圖畫測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，本實(shí)驗(yàn)將從創(chuàng)造性思維的4個(gè)維度——思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、精致性和抗過早封閉性(沉思性)出發(fā)，分別探索高、低創(chuàng)造力幼兒的眼動(dòng)指標(biāo)差異，致力于通過揭示高創(chuàng)造力幼兒的眼動(dòng)特征，讓幼兒創(chuàng)造心理學(xué)的生理學(xué)研究途徑再向前邁進(jìn)一步。

2眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)

2.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)

創(chuàng)造性思維水平不同的幼兒其眼動(dòng)特征也不同；高創(chuàng)造力幼兒的眼動(dòng)特點(diǎn)奇異，且與低創(chuàng)造力幼兒的眼動(dòng)指標(biāo)差異顯著。

(1)如果思維的流暢性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒的眼跳次數(shù)更多、注視的信息區(qū)范圍更廣。

(2)如果思維的獨(dú)創(chuàng)性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒的關(guān)注點(diǎn)更奇異，對(duì)獨(dú)特信息區(qū)關(guān)注點(diǎn)更多。

(3)如果思維的精致性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒關(guān)注的細(xì)節(jié)之處更多、對(duì)細(xì)節(jié)處注視更持久。

(4)如果思維的沉思性水平越高，則高創(chuàng)造力幼兒的眼動(dòng)更靈活、注視點(diǎn)或注視區(qū)域更具開放性。

2.2實(shí)驗(yàn)方法與設(shè)計(jì)

2.2.1主試與被試

主試為2名事先經(jīng)過培訓(xùn)的操作員，一名操作眼動(dòng)儀和控制時(shí)間，一名指導(dǎo)被試測試。被試是60名5～6歲的兒童，其中5歲幼兒25名、6歲幼兒35名，女生30名、男生30名，其矯正視力均在1.0以上。

2.2.2實(shí)驗(yàn)儀器

采用瑞典Tobii公司的T120型號(hào)眼動(dòng)儀對(duì)被試進(jìn)行圖畫觀測，記錄得到被試的眼動(dòng)軌跡、注視點(diǎn)、熱點(diǎn)圖分析，并且通過不同數(shù)據(jù)模式可得“第一注視點(diǎn)時(shí)間、注視點(diǎn)記錄長度、觀察時(shí)間長度、注視點(diǎn)次數(shù)、觀察次數(shù)、之前注視點(diǎn)”此6種數(shù)據(jù)。

2.2.3實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)計(jì)

依據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性思維圖畫測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)材料一共設(shè)計(jì)7張圖片：試測1幅“?！眻D和正式測驗(yàn)的4張圖。獨(dú)創(chuàng)性圖畫測驗(yàn)是2幅有“平行豎線”增添幾筆而構(gòu)成的圖形——“人臉”圖和“帆船”圖(分值分別是1分和2分)；精致性圖畫測驗(yàn)為1幅小丑圖，觀察身上所有的細(xì)節(jié)(除基本反應(yīng)之外)越多得分越高；沉思性圖畫測驗(yàn)是3幅圖——“月亮”“帆船”“雙魚”圖(分值分別是0、1、2分)；流暢性圖畫測驗(yàn)是6幅圖(6個(gè)工具)，選擇的工具越多分越高。圖片顏色均為黑白色，由繪圖軟件Photo Shop繪制而成。

2.2.4實(shí)驗(yàn)過程

操作員在確保所有幼兒認(rèn)識(shí)全部生字詞后，開始對(duì)其進(jìn)行眼動(dòng)觀測實(shí)驗(yàn)。

(1)引入被試。提前告知幼兒共進(jìn)行4項(xiàng)測試，然后要求其坐到身體被固定的電腦桌前。

(2)定標(biāo)與校準(zhǔn)。按提示選擇好被試后，進(jìn)行定標(biāo)。結(jié)束后，點(diǎn)擊“Start”播放圖片。

(3)試測與正式測驗(yàn)。試測是觀察三幅復(fù)雜性不同的“?！?，讓被試初步熟悉實(shí)驗(yàn)流程。在進(jìn)入正式測驗(yàn)后，測驗(yàn)順序依次是思維的獨(dú)創(chuàng)性、沉思性、精致性和流暢性。

(4)創(chuàng)造力得分計(jì)算。將所有被試的答案對(duì)照“托蘭斯圖畫測驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”換算，得出創(chuàng)造性思維各維度的得分及總分。

(5)眼動(dòng)數(shù)據(jù)處理。先用眼動(dòng)數(shù)據(jù)分析軟件分析，再用Spss17.0進(jìn)行處理。

3結(jié)果與分析

創(chuàng)造力得分計(jì)算好后，設(shè)定高、低創(chuàng)造力對(duì)比組。依據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性思維圖畫測驗(yàn)的評(píng)分原則和實(shí)際頻率分布結(jié)果，取這60名幼兒成績由低到高排列的前15%和后15%，即排名前、后各9名，分別設(shè)定為“低創(chuàng)造力組”和“高創(chuàng)造力組”，將其作為以下所有眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的組別，進(jìn)而探析高創(chuàng)造力幼兒4個(gè)創(chuàng)造性思維維度的眼動(dòng)特征。

3.1思維流暢性的眼動(dòng)指標(biāo)差異

由表1得，高、低創(chuàng)造力組的思維流暢性的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)——第一注視點(diǎn)時(shí)間、注視點(diǎn)記錄長度、注視點(diǎn)次數(shù)、觀察時(shí)間長度、觀察次數(shù)、之前注視點(diǎn)均無顯著差異。

3.2思維獨(dú)創(chuàng)性的眼動(dòng)指標(biāo)差異

由表2得，在觀察“人臉”圖時(shí)，高創(chuàng)造力組的“觀察次數(shù)”和“之前注視點(diǎn)”都顯著低于低創(chuàng)造力組(P<0.05)；在觀察“帆船”圖時(shí)，高創(chuàng)造力組的“觀察次數(shù)”顯著低于低創(chuàng)造力組(P<0.05)，“之前注視點(diǎn)”顯著高于低創(chuàng)造力組(P<0.05)；其他指標(biāo)均無差異。表明：高創(chuàng)造力幼兒對(duì)于獨(dú)創(chuàng)性水平越高的圖片所需的觀察準(zhǔn)備時(shí)間越多，但是不管是何種獨(dú)創(chuàng)性水平的圖片，他們觀察的時(shí)間都很短。

3.3思維的抗過早封閉性(沉思性)的眼動(dòng)指標(biāo)差異

沉思性的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)是指讓幼兒觀測3幅由“兩條平行曲線”增添幾筆構(gòu)成的新圖形，看幼兒能否選出更具開放性的圖片。

由表3可得，高、低創(chuàng)造力組在觀察“月亮”圖、“帆船”圖時(shí)沉思性的六大眼動(dòng)指標(biāo)均無顯著差異。但在觀察“雙魚”圖時(shí)，高創(chuàng)造力幼兒的注視點(diǎn)次數(shù)顯著高于低創(chuàng)造力幼兒(P<0.05)。由于眼跳的功能是改變注視點(diǎn)，從生理學(xué)上講，眼跳的時(shí)間越長則注視點(diǎn)的時(shí)間也越長。即注視點(diǎn)次數(shù)反應(yīng)了眼跳的頻率。所以，高創(chuàng)造力幼兒在觀測最具開放性圖片時(shí)的眼跳次數(shù)更多，眼動(dòng)更靈活。

3.4思維精致性的眼動(dòng)指標(biāo)差異

此測驗(yàn)給幼兒展現(xiàn)的小丑圖，其身上有許多細(xì)節(jié)之處。若幼兒觀察到并描述的除基本反應(yīng)之外的細(xì)節(jié)越多，則表明其思維的精致性水平越高。

由表4得，在精致性測驗(yàn)中，高創(chuàng)造力幼兒的“觀察次數(shù)”“注視點(diǎn)次數(shù)”“注視點(diǎn)記錄長度”顯著高于低創(chuàng)造力幼兒(P<0.05)，其他指標(biāo)均無顯著差異。表明高創(chuàng)造力幼兒對(duì)于細(xì)節(jié)之處的關(guān)注更多、注視更持久。

4討論

實(shí)驗(yàn)表明，高創(chuàng)造力幼兒和低創(chuàng)造力幼兒思維流暢性的六大眼動(dòng)指標(biāo)沒有顯著差異，而獨(dú)創(chuàng)性、精致性和抗過早封閉性均有顯著的眼動(dòng)指標(biāo)差異。

4.1高創(chuàng)造力幼兒對(duì)于獨(dú)創(chuàng)性圖片認(rèn)知更快，但是進(jìn)入高獨(dú)創(chuàng)性水平的觀察準(zhǔn)備越多

高創(chuàng)造力幼兒關(guān)注“人臉”和“帆船”的次數(shù)都較低創(chuàng)造力組少，而觀察“帆船”前需要的時(shí)間更長。普通心理學(xué)認(rèn)為：表象是從感知到思維的過渡階段。幼兒觀察圖片是經(jīng)過感知，然后進(jìn)行信息加工形成表象最后進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一個(gè)過程。表明高創(chuàng)造力幼兒形成視覺表象的速度更快，即對(duì)于圖片的認(rèn)知速度更快，進(jìn)而能夠更具創(chuàng)造力。視知覺產(chǎn)生的速度快也與幼兒自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。對(duì)于進(jìn)入獨(dú)創(chuàng)性水平越高的圖片觀察所需時(shí)間更長可能有兩個(gè)原因：一是對(duì)于前一個(gè)“人臉”形成表象后思維的時(shí)間更充分，然后停留在信息區(qū)外的時(shí)間也就越長。二是進(jìn)入觀察高獨(dú)創(chuàng)性水平圖片所需的視知覺準(zhǔn)備時(shí)間較多。

4.2高創(chuàng)造力幼兒在觀察最高開放性水平的圖片時(shí)眼跳更多

“雙魚”圖是抗過早封閉性水平最高的圖片，高創(chuàng)造力幼兒在此圖的注視點(diǎn)次數(shù)顯著高于低創(chuàng)造力幼兒。研究表明：眼球運(yùn)動(dòng)客觀地反映了大腦的信息處理過程。兒童在觀察圖片的第一次注視就能抓住其要義，其余對(duì)圖片的注視來關(guān)注細(xì)節(jié)。因此，眼睛能很快地注意信息區(qū)，及時(shí)把眼睛移動(dòng)到與周圍不協(xié)調(diào)的物體上，關(guān)注重要的或有興趣的物體比不重要的物體注視的時(shí)間要多要長。幼兒更關(guān)注開放性水平高的圖片更多關(guān)注出于對(duì)圖片本身的興趣，注視點(diǎn)次數(shù)多反映了對(duì)該信息區(qū)處理地更細(xì)致。

4.3高創(chuàng)造力幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)的頻率更高、眼跳更多、注視更持久

高創(chuàng)造力幼兒的眼動(dòng)特征，在精致性思維上表現(xiàn)得特別奇異。根據(jù)顯示：高創(chuàng)造力幼兒在細(xì)節(jié)處的“觀察次數(shù)”“注視點(diǎn)次數(shù)”較低創(chuàng)造力幼兒多，“注視點(diǎn)記錄長度”更長。研究表明：年齡較大的嬰幼兒對(duì)于越復(fù)雜的東西越感興趣，越感興趣的注視點(diǎn)就越多。Loftus等人認(rèn)為，低水平的變量(如亮度和對(duì)比等)影響著學(xué)前兒童圖畫的注視時(shí)間：圖畫中不協(xié)調(diào)的物體比協(xié)調(diào)的物體注視時(shí)間要長；重要物體比不重要物體的注視時(shí)間要長。細(xì)節(jié)之處往往是與周圍環(huán)境對(duì)比度更大，更不協(xié)調(diào)，在指導(dǎo)語的引導(dǎo)下被認(rèn)為更重要的?？梢宰C明此年齡段幼兒有較強(qiáng)的關(guān)注和辨別細(xì)節(jié)的能力，高創(chuàng)造力幼兒尤其如此，還表現(xiàn)出關(guān)注細(xì)節(jié)的次數(shù)多，眼跳多，注視更持久的特征。

5結(jié)語

基于以上分析，可以得出：

(1)5～6歲幼兒創(chuàng)造性思維中的獨(dú)創(chuàng)性和精致性眼動(dòng)指標(biāo)差異最明顯，沉思性眼動(dòng)指標(biāo)差異較小，流暢性思維的眼動(dòng)指標(biāo)無差異。

(2)高創(chuàng)造力幼兒反映出的眼動(dòng)特點(diǎn)：對(duì)于圖片的認(rèn)知速度更快，對(duì)于有興趣的、開放性的以及自身感覺重要的圖片注視得更持久，眼動(dòng)更靈活。

因此，在幼兒末期訓(xùn)練他們的觀察能力，眼動(dòng)的靈活性是提高創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。另外提高幼兒的生活感悟、增加必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充其語詞范圍也是提高其創(chuàng)造性思維的必要手段。