陳杰

摘 要：語音教學是英語學習的重要基礎，主要探討當前農(nóng)村小學英語語音教學的現(xiàn)狀，剖析在語音教學中存在的主要問題，并就這些問題根據(jù)教學經(jīng)驗提出解決問題的對策，希望能更好地促進農(nóng)村小學英語語音教學，把英語新課標真正落到實處，以推動基礎英語教育及學生自身英語學習的長久發(fā)展。

關鍵詞：語音；現(xiàn)狀；對策；語音意識

語音是所有語言的外殼，是整個語言學習的重要基礎；學習者的語音水平對于其聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展都起到直接或間接的制約作用?！读x務教育英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的任務之一，是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。小學生應該學習并掌握字母名稱及字母在單詞中的常見發(fā)音，知道并認識到錯誤的發(fā)音會影響交際；了解簡單的拼讀規(guī)則，了解單詞有重音；了解不同的句子有不同的語調(diào)等。另外，課程標準中還強調(diào)要培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。因此，良好的語音基礎是英語教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上保證了英語教學的成功并決定了學習者在英語學習方面的發(fā)展。

一、存在的問題

在現(xiàn)實的農(nóng)村小學英語教學工作中，語音教學的現(xiàn)狀并不樂觀，主要存在以下問題：

（一）農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)參差不齊，個人基本功存在著很大差異

現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學的英語教師不是英語專業(yè)的，她們本身英語語音知識就不過關，更加無法教給學生準確地道的英語，在很多比較難以把握的音標、單詞上都只是簡單帶過，甚至主觀性不提語音，只會一味機械重復地帶讀。一部分學生反映說英語老師教的單詞讀音跟他們聽錄音的讀音差別很大，他們也很疑惑到底該讀哪個音，信老師還是信錄音。大量的事實證明初學英語就遇到發(fā)音標準的英語老師，學生的英語發(fā)音也會比較準確，反之亦然。小學生在英語學習入門的時候，一旦養(yǎng)成一種發(fā)音的習慣以后再要改變就很難了，由此可見，小學英語老師在學生學習正確的發(fā)音和養(yǎng)成良好的英語學習習慣方面起著至關重要的作用。

（二）師生忽視了語音的準確性

大家都知道我們漢語和英語屬于兩個不同的語系，兩者的發(fā)音部位和發(fā)音方法有很大的差異。雖然英語單詞的讀音和拼寫是有一定規(guī)律的，但是初學英語的小學生由于不知道英語的語音，更不清楚英語拼讀的規(guī)律，他們會選擇把過去學到的漢語拼音或漢字進行遷移，用漢語中的拼音代替英語中的音標。遇到不熟悉的單詞，很多孩子為了方便記憶、避免遺忘，往往就會采取在單詞旁邊標上漢語拼音或漢字的做法，以便幫助自己拼讀這個單詞，可是這樣的發(fā)音往往會令人啼笑皆非，哭笑不得。例如 bus，學生會注解“ba死”，mother讀成“ma的”，“Nice to meet you.”標成“那s吐米油”。而為了不影響學生的學習熱情，讓他們基本能讀出單詞、句子，老師們往往會忽視糾正他們的發(fā)音，久而久之，學生便形成了生硬、不準確或錯誤的發(fā)音，這對他們以后的單詞記憶、句子記憶是非常不利的。

（三）教師對語音教學的認識上存在誤區(qū)

語音教學不等同于音標教學。但在農(nóng)村一線英語教師中，現(xiàn)在還有很多人認為語音教學就是音標教學，將兩者等同起來，錯誤地認為只要將48個音標全部展示、灌輸給學生就是完成了語音教學的任務。而事實上48個音標的學習只是語音教學的一小部分。小學生在學習英語時，由于教師對一些簡單的語音知識滲透很少，他們不可避免地會出現(xiàn)很多語音錯誤。

（四）學生缺乏語音學習的方法指導

在小學生剛開始接觸英語單詞時，老師就對學生進行及時有效的語音發(fā)音方法指導可以避免學生產(chǎn)生很多語言錯誤，可在實際的教學過程中，很多教師習慣于機械地帶讀或意思的講授，很少對學生進行發(fā)音方法指導和對發(fā)音規(guī)律總結，只是讓學生一味地去模仿。由于現(xiàn)在的小學英語教材中語音教學方面的素材沒有形成系統(tǒng)，除了出身英語專業(yè)或者專業(yè)素質(zhì)比較好的教師，其他人在教學過程中一般不會自覺地對小學低年級的學生進行語音意識的培養(yǎng)和語音技能的滲透，更沒有一步一步地為小學高年級音標知識的講授做好鋪墊。他們往往都是直到小學高年級教材中出現(xiàn)音標時才開始教授音標知識，這樣導致學生根本無法在短時間內(nèi)掌握這些音標知識，也不可能把單詞的音、形、意結合起來。有的學生跟著“混水摸魚”，由于大部分學校還是大班教學，老師沒能一一幫其糾音，也沒有大量檢測練習，這些都容易使學生產(chǎn)生語音錯誤。

（五）學生心理上存在的學習障礙

根據(jù)外語教育心理學原理，一個外語學習者的學習動機和學習興趣會直接影響到學習者學習外語的自信心，其直接表現(xiàn)就是學習者在心理上要么會產(chǎn)生大膽嘗試的現(xiàn)象，要么會產(chǎn)生處處逃避的現(xiàn)象。有些學生無法沖破心理障礙，害怕犯錯，不愿開口，練習口語的機會大大減少了，更容易犯語言錯誤，犯錯誤的次數(shù)多了，就更不愿意開口，形成了惡性循環(huán)。初學英語時，個別學生的語音辨音能力和模仿能力很差，課堂上老師領讀過的單詞和句子總是讀不好，讀錯了被老師批評和同學笑話就會變得羞答答，更不敢張口，記單詞也是默寫而不敢讀出聲，時間長了就越不敢說英語，自然就成“啞巴”英語了。

二、對策

針對這些存在的問題，作為第一線的小學英語教師，應該在教學實踐中以學生的發(fā)展和實際為出發(fā)點，找到行之有效的語音教學對策，提高學生的英語學習效率并形成英語學習的可持續(xù)發(fā)展。下面我結合自己的教學實踐談幾點淺顯的對策：

（一）小學教師必須要有強烈的語音教學意識

首先我們要明確語音知識包括音節(jié)、音素、音標等，不能把語音知識等同于單一的音標知識。其實音節(jié)、音素等知識有助于學生更好地掌握音標知識。由于小學的英語單詞往往字母數(shù)量少、拼寫簡單，學生一般都會記得很快，但也忘得很快。不少孩子是今天全記住了，明天還記得一半，后天就忘了大半這種情形。原因是他們沒有掌握相關的語音知識，缺乏語音知識的支撐，不懂得利用語音知識去拼讀單詞。有些人認為給初始英語學習的小學生展開語音知識的滲透是不科學的，我則對此持有不同的觀點。小學生有其獨特的心理特征：對新鮮的東西總是充滿了興趣和好奇心，這個時候正是滲透語音知識，引導他們觀察和總結拼讀規(guī)則的最佳時期，這既可以滿足學生的好奇心，又可以幫助學生逐步掌握拼讀能力。例如，教師在教單詞時，就要按單詞的音節(jié)來領讀和示范，將teacher讀成tea-cher，water讀成wa-ter讓學生跟著不停地模仿。在教學單詞時，可以有意識地把一些發(fā)音相同的單詞進行歸納，如cake，make，take，name，game這一組單詞，又如 book，look，good，food這一組單詞，讓學生認真清晰地多次拼讀單詞，并引導他們找出相同字母a發(fā)音規(guī)則/ei/。這樣做既可以讓學生形成音節(jié)的概念，又可以引導他們仔細觀察單詞的構成，從而獲得對輔音字母、元音字母及一些常見字母組合發(fā)音的初步感知。經(jīng)過幾年語音知識的滲透，教師再過渡到音標知識的專項教授上，鼓勵學生嘗試獨立拼讀，并堅持長期實踐?？傊灰處熢谄綍r的教學過程中有意識地加強語音意識的滲透，引導和幫助學生養(yǎng)成正確的拼讀習慣，學生就可以有效地避免一些語音錯誤。教師在日常的教學中引導學生由表及里地總結語音現(xiàn)象的一般規(guī)律，并鼓勵學生利用這些規(guī)律嘗試拼讀一些簡單的單詞，這樣不僅可以鍛煉學生的觀察能力和演繹推理能力，也讓學生產(chǎn)生遇詞能讀的成就感，從而增強學習的自信心，激發(fā)學習的興趣。

（二）教師要加強語音教學的循序漸進性，抓好講練結合

語音學習是一項單調(diào)而又復雜的任務，教師要讓學生掌握枯燥而繁瑣的語音知識并形成相應的拼讀能力，不經(jīng)過循序漸進的大量訓練是不行的。教師在傳授語音知識的同時，要充分利用好教材中的語音練習或自己有針對性地設計一些適度的語音練習，讓學生及時鞏固練習并檢查學生的掌握程度，幫助他們糾正錯誤。

（三）教師要充分利用各種資源創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境

任何語言的學習都離不開一定的語境。小學生都有貪玩、好動的天性，他們注意力持續(xù)的時間往往比較短。所以，教師一方面要在有限的時間里最大限度地吸引學生的注意力并使他們參與到語音知識的學習當中來。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡資源做好電子課件，利用手頭的資源如圖片、卡片、磁帶、CD等教學道具呈現(xiàn)比較逼真的英語語言環(huán)境。另一方面，教師可以在教學過程中故意出錯，在自我改正或?qū)W生指錯、糾錯的過程中，讓學生深刻認識到哪些場景、哪些知識容易出現(xiàn)錯誤，從而有意識地避免犯錯誤。

總之，小學英語語音教學是整個英語教學的起始階段，小學英語教師又是這一階段中的關鍵所在，對學生學好英語、用好英語起著很大的作用。因此小學英語教師要適應時代的要求，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，無論課內(nèi)、課外都要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語音的興趣，適時有效地引導學生避免語音錯誤，把英語新課標真正落到實處，以推動基礎英語教育及學生自身英語學習的長久發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李維.小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社，1996.

[3]伍彩芬.拼讀能力在小學英語教學中的滲透[J].基礎英語教育，2010（6）.

注：本文是廣東教育學會2014年度教育科研規(guī)劃小課題——《漸進式語音教學策略在小學英語教學中的探究》（編號：GDXKT4435）的研究成果。

編輯 馬曉榮