林麗鳳

摘 要：“閱讀”是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，這種方式能更被學(xué)生接受，學(xué)生的課堂參與度會(huì)因此而提升。教師要善于運(yùn)用“閱讀”教學(xué)法，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并保持對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既能收獲知識(shí)，又能收獲快樂。

關(guān)鍵詞：“閱讀”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教與學(xué)；新方式

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的研究，也在實(shí)際的教學(xué)過程中嘗試不同的方法。“閱讀”是一種比較高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不少教師都在積極地采用這種方法改善課堂氣氛，使學(xué)生的注意力能夠更加專注，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

一、強(qiáng)化學(xué)生的“閱讀”意識(shí)

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位，要將“閱讀”教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，就需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“閱讀”教學(xué)的重要性，使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)閱讀。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀題目中的已知條件，并對(duì)已知條件進(jìn)行分析，挖掘出其中的隱性條件，從而形成解題思路，順利解題。比如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針和秒針，以及每個(gè)針走一圈代表的時(shí)間，使學(xué)生能夠正確地讀出、寫出時(shí)間。然后再讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)間計(jì)算。教師給出的題目如下：小明從家到學(xué)校步行要40分鐘，如果騎自行車只需要15分鐘，如果小明騎自行車上學(xué)，走到一半的時(shí)候自行車壞了，剩下的路程只能用步行，問小明從家到學(xué)?？偣不硕嗌贂r(shí)間？學(xué)生在讀題的過程中，要先找出題目中給出的有用信息，并將其轉(zhuǎn)化成時(shí)間表示方式。在學(xué)生閱讀題目的過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o出一些提示，提醒學(xué)生采用相關(guān)公式計(jì)算，并讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，寫出具體的解答過程。如果學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要將其中的典型錯(cuò)誤提出來，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，以免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再次出錯(cuò)。在講解過程中，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)讀題、審題，正確理解每個(gè)已知條件的具體含義，這樣才能夠讓學(xué)生明白“閱讀”在數(shù)學(xué)解題中的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生“閱讀”興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是因?yàn)榕d趣，那么其學(xué)習(xí)會(huì)是痛苦的，即使將大量的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)上，也難以達(dá)到理想的效果。所以，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。隨著新課改的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的趣味性明顯增強(qiáng)，如果教師仍然采用枯燥、單一的方式教學(xué)，教材的編寫意圖就無法體現(xiàn)出來，學(xué)生也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除課本上一些有趣的圖片、對(duì)話外，教師還要注意通過“閱讀”教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠通過教師對(duì)情境的描述，不由自主地想象其中的場景，主動(dòng)思考其中涉及的問題。教師創(chuàng)設(shè)的情境如下：中秋節(jié)到了，熊大、熊二和光頭強(qiáng)一起過中秋節(jié)，他們買了一個(gè)很大的月餅，將月餅平均分成8塊，熊二嘴饞，一口氣吃了3塊，光頭強(qiáng)不甘心，使勁吃，一不小心就吃了4塊，熊大可憐巴巴地只吃到一塊。問熊大和熊二總共吃了多少塊月餅？熊大和光頭強(qiáng)總共吃了多少塊月餅？光頭強(qiáng)比熊大多吃多少塊月餅？在教師閱讀這個(gè)情境的過程中，學(xué)生已經(jīng)樂翻天，并跟著教師的閱讀積極地思考問題答案。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生的興趣被成功地激發(fā)出來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，列出解題步驟，并總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相加、相減，只需要將分子相加減即可，分母保持不變的規(guī)律。于是，教師在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下可以趁熱打鐵，讓學(xué)生利用本堂課所學(xué)知識(shí)編寫故事，以便達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

三、以故事促進(jìn)“閱讀”教學(xué)

許多學(xué)生認(rèn)為語文才需要閱讀，故事通常通過語文教材體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只需要掌握各種邏輯關(guān)系，與故事和閱讀無關(guān)。其實(shí)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)是可以編寫成數(shù)學(xué)故事的，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于故事情節(jié)中，才能讓數(shù)學(xué)變成“活”的知識(shí)。在解應(yīng)用題的時(shí)候，題目中所描述的內(nèi)容就可以看作是數(shù)學(xué)故事，學(xué)生在了解故事的大概情節(jié)后，找出其中存在的關(guān)系，從而形成解題思路，跟著思路將題目中的每個(gè)已知條件利用起來，最終獲得問題答案。所以，教師在采用“閱讀”教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事的能力，只有會(huì)編才會(huì)讀，才知道怎樣讀，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。比如，在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動(dòng)會(huì)為題材編寫故事，并將本堂課的內(nèi)容融入其中。動(dòng)物園要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，各類動(dòng)物都踴躍報(bào)名參加，大家你一言我一語，都認(rèn)為自己會(huì)成為運(yùn)動(dòng)會(huì)的冠軍。一只小老鼠嘲笑兔子，跑長跑你肯定會(huì)輸給烏龜。兔子聽了心里不是滋味，非要組團(tuán)參加短跑項(xiàng)目，想要在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)中爭奪冠軍一雪前恥。其中有4只兔子參加在運(yùn)動(dòng)會(huì)中參加50m短跑項(xiàng)目，所用的時(shí)間分別為7.8s、8.6s、8.4s、7.9s，問第一只兔子與第三只兔子總共用了多少時(shí)間，第二只兔子比第四只兔子多少時(shí)間？學(xué)生編寫的故事生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，又將小數(shù)點(diǎn)的加減法相關(guān)知識(shí)融入其中，說明對(duì)這部分的知識(shí)掌握得比較好，通過編寫故事復(fù)習(xí)知識(shí)后，更能加深其對(duì)此內(nèi)容的影響。

綜上所述，“閱讀”是小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展有著極大的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“閱讀”教學(xué)的意識(shí)，通過“閱讀”教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以故事促進(jìn)“閱讀”教學(xué)，充分發(fā)揮這種教學(xué)形式的優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，讓教師和學(xué)生都能在教與學(xué)的過程中有所成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮