高徽

摘 要：會寧是全國人口大縣，貧瘠的土地上沒有什么特產(chǎn)，老百姓靠天吃飯，一年勞務輸出的打工人員比較多，導致農(nóng)村以體弱多病的老人和留守兒童為主要生活群體，改變吃飽、穿暖的農(nóng)村教育認知，關(guān)注留守兒童的心理教育，輔導留守兒童心理健康是課題研究的重點問題。留守兒童健康教育關(guān)系著每個家庭幸福與全社會的和諧穩(wěn)定。學校專門建立了留守兒童心理健康咨詢室，定期為留守兒童的心理健康狀況做測試、評估、疏導，讓他們健康、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；素質(zhì)教育

我們學校地處會寧縣城以南十公里處，是一所帶有幼兒園的六年制小學，招收方圓二十里地的所有適齡兒童就讀，并為離家比較遠的孩子提供住宿。但是，由于地理環(huán)境的影響，條件稍微好一點的都去縣城讀書，在這里上的大都是留守兒童或家庭教育條件比較差的孩子。甚至有的家庭是父母外出打工，大點的哥哥姐姐帶小弟弟妹妹生活、學習。特殊的學生結(jié)構(gòu)給學校教育帶來許多不便。兒童健康是指身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。培養(yǎng)健康、活潑的好兒童是教育機構(gòu)的首要工作。作為教師必須有良好的心理素質(zhì)，以健康的人格影響孩子，以一顆愛心與孩子交往，創(chuàng)設能引起孩子積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，使每一個孩子感到安全、溫馨和愉悅。做到真正意義的教育。那么，如何開展留守兒童心理健康教育工作呢？

一、為留守兒童創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境

為留守兒童創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境，提供讓每個孩子滿意的學習、生活和游戲的空間，促進每個孩子在不同水平上的發(fā)展，舒適的環(huán)境能使人的心情愉悅，是提高孩子心理健康的物質(zhì)保障。如剛?cè)雽W的孩子對家庭環(huán)境有著強烈的依戀行為，對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經(jīng)過或多或少的分離焦慮，部分孩子會哭鬧、情緒不穩(wěn)定，甚至有的住宿孩子會認為家長不關(guān)心他們，才讓他們住校，產(chǎn)生對家庭的不滿，這時我們首先把宿舍布置得溫馨一些，在教室里貼上全家福，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒又薪?jīng)常抱一抱、摸一摸他們，和他們談談心，講講父母職業(yè)的特殊性，父母這樣做是為了國家建設，是國家的需求，是為了讓我們的生活更幸福不得不走出去，鼓勵留守兒童樹立自信心，好好學習，讓父母放心。增強留守兒童對環(huán)境的適應能力和對老師、同伴的信任感。

二、為留守兒童搭建均等的自我展現(xiàn)的機會

人與人建立在互相尊重、互相信任的基礎之上，教師的態(tài)度直接影響孩子健康心理的形成，我班有一個男孩子，父母外出打工，在家爺爺帶，他平時不愛說話，喜歡獨來獨往。醫(yī)生告訴我們這孩子可能患有輕度自閉癥。那天早上我和往常一樣拿出點名冊，點到他時，他仍然不做聲，孩子們開始嘲笑他，還有幾個淘氣的甚至說他是啞巴，我立刻批評了他們。從那以后我更加注意他、接近他、愛護他，玩玩具時我與他一起玩，告訴他玩的方法，鼓勵他積極參與。背唐詩時，他始終不開口，我就和他一起說，或者請一名同伴陪著說，從來沒有放棄過。有一天讀唐詩時，我請他來，他自己小聲讀了出來，我激動地拍起手來，孩子們也為他鼓掌，他開心地笑了。漸漸的他聲音變大了，現(xiàn)在他再也不怯場了。是啊，每個孩子的遺傳因素是不相同的、家庭環(huán)境也不同，培養(yǎng)出的孩子個性差異很大。有的活潑開朗，能言善辯；有的沉默寡言，不愿表達。作為教師，我們應從各個方面為孩子提供良好的學習環(huán)境和均等的自我展現(xiàn)的機會。每個孩子都有自己的閃光點，我們教師要發(fā)掘孩子內(nèi)在的潛能，盡最大的努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代。

三、教師積極態(tài)度直接影響留守兒童心理健康

教師處理問題的態(tài)度與孩子的心理健康是成正比的，教師的個性品質(zhì)的積極向上，會對幼兒心理健康發(fā)展起促進作用；反之，教師的態(tài)度會直接影響教育對象，產(chǎn)生不良情緒。

學校教育是指孩子在學校內(nèi)所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好基礎的關(guān)鍵。我們經(jīng)常聽到許多老師說到工作壓力大，當今孩子難教育，心情煩躁，確實，住宿學校教師更是辛苦，除文化課知識傳授外，吃喝拉撒事事操心，心理負擔比較重。但是，留守兒童教育絕不能松懈。教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，教師要不斷改進自己的不良態(tài)度和健康狀況，積極避免將個人的不良情緒帶到工作中來。比如在課外活動玩游戲“小汽車”時，兩名學生開車撞到一起便吵了起來，一位教師生氣地說“吵死了，到一邊坐著去，再不要玩了?！绷硪晃唤處焺t笑著說：“你們需要一名交警，讓我來吧！可以嗎？”教師參與游戲，以交警的身份指揮交通，指導游戲繼續(xù)進行。從第一位教師的處理方法看出孩子處于驚慌狀態(tài)，害怕老師，不敢游戲，長此以往，幼兒變得膽小怕事，做事縮頭縮腦；第二位教師自己帶領孩子愉快地游戲，處理方法比較好。因此，教師要保持積極的態(tài)度，為留守兒童創(chuàng)設輕松、和諧、無拘無束的環(huán)境，潛移默化讓孩子從小養(yǎng)成健康的心理。

留守兒童教育關(guān)系著每個家庭的未來，面對一張張可愛的笑臉，我深深體會到教師職業(yè)的特殊性和幸福感，更重要的是要從孩子們細微的情感變化中，把孩子的思想動態(tài)準確掌握，抓好素質(zhì)教育，解決留守兒童家長的后顧之憂，培養(yǎng)出真正健康的新一代接班人。

注：本論文來源于2017年甘肅省十三五規(guī)劃課題《省級示范園幫扶農(nóng)村幼兒園的行動研究》課題號：GS[2017]GHB0053。

編輯 馬曉榮