馬玉秀　張存芳

在課堂教學(xué)中我們清楚地認識到我們教育的對象——學(xué)生是關(guān)鍵，只有學(xué)生真正感興趣了，他們才會主動地、積極地、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如何讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱愛的興趣和探究的欲望呢？新課程的實施，要求老師與學(xué)生互動、積極參與，不再是以往的老師滿堂灌，學(xué)生唯命是從。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，老師放下師者的尊嚴，走下講臺與學(xué)生親密相處，到處都有智慧的火花在燃燒，隨處都有收獲的喜悅在閃爍。隨著新課程改革的深入，我在自己的實踐中不斷嘗試新理念，不斷地反思得失，也有了一點欣慰的收獲，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c甚微的心得。

一、營造寬松、愉悅的課堂氛圍

上“兇巴巴”“板著面孔”的課，學(xué)生可能掌握了課堂上有關(guān)的知識，但他們不會有積極主動的探索熱情，也不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。寬松、愉悅的課堂氛圍能讓學(xué)生暢所欲言、敢問敢說。如在教學(xué)“分米的認識”時，我設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。老師出示一根鉛筆說這根鉛筆是20（ ），學(xué)生異口同聲答到：“20厘米”，接著老師追問“那么是2（ ）”，有人脫口而出：2（米）。有人不說話了，有人開始比劃2米的長度，一小會，教室里各種表情：茫然、不知所措、困惑、竊竊私語……同學(xué)們比劃一會兒后都說不是2米，有個同學(xué)說：“可能是2分米，我聽爸爸說過還有分米?！薄皩?，我看書了，書上有?！币粋€同學(xué)應(yīng)和著，老師接過這幾個同學(xué)的話說“比厘米大，比米小的長度單位是分米，一分米到底有多長呢？我們看看書?！苯?jīng)過了剛才的迷茫、困惑，這會兒看書學(xué)生十分專注，緊接著同學(xué)們已經(jīng)找到答案了：1分米=10厘米，老師又問：“我們怎么才能記住它的長度呢？”，教室里招數(shù)奇出：文具盒上畫10厘米的記號，削一根10厘米的小棒，手上做記號……學(xué)生方法各異，各有各的道理。這一環(huán)節(jié)學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，沒有等答案、等結(jié)果的被動現(xiàn)象，同學(xué)們都積極動手動腦，興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)之中。

二、老師幽默、詼諧的教學(xué)表達

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪。課堂中老師講課生動形象、機智詼諧、扣人心弦就能給學(xué)生思維插上翅膀。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛讓學(xué)生茅塞頓開。教學(xué)乘法分配律時，老師講解了兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘，等于兩個加數(shù)分別于這個數(shù)相乘的算理?？墒强傆腥司椭慌c一個加數(shù)相乘，忘了和另一個加數(shù)相乘。老師就打比方說小明到親戚家做客，敲開門了就要和每個主人家握手打招呼，同學(xué)難道沒發(fā)現(xiàn)這跟今天學(xué)的有點像，誰來跟我們描述一下，這么啟發(fā)后大家似乎明白了紛紛發(fā)言：“括號就好比親戚家的房子，去掉括號就好比打開了門，括號外面的數(shù)字就似小明，主人就是加數(shù)，和每個主人握手打招呼就是和每個加數(shù)都要乘?！庇浿@個情境圖，學(xué)生做作業(yè)再也沒犯起初的錯誤，大家還念念有詞地敘說著，在這種講故事的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情舒暢，樂學(xué)愿學(xué)。整個教學(xué)過程教師沒有對學(xué)生的錯誤神色俱厲，而是在幽默風(fēng)趣的故事中糾錯，讓學(xué)生記憶猶新。

三、恰當(dāng)使用多媒體，讓課堂有聲有色

多媒體教學(xué)軟件集聲、光、動畫為一體，為學(xué)生提供了生動逼真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時營造氛圍方面比其教具來得更直接、更有效。例如：教學(xué)“面積和面積單位”時，我先讓學(xué)生觸摸桌面、書本面、文具盒的表面，而后用電腦出示一些物體，并讓學(xué)生用鼠標點擊這些物體的表面。點對的會得到電腦的夸獎：“真聰明，點對了！”同時觀察到物體的表面變成了另外一種顏色。而點錯的學(xué)生會聽到電腦的提示：“再看看，再來一次”。多媒體的這種設(shè)置不僅使做對的學(xué)生得到成功的喜悅也會使做錯的學(xué)生不氣餒從而產(chǎn)生積極尋求正確答案的意識。

四、做一個耐心、寬容的“課堂麥田”守望者

課堂之所以充滿生命活力，就是因為教師面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，特別是要有足夠的耐心善待和寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足。植樹問題是五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，課堂伊始，我用課件展示了生活中的間距、間隔數(shù)、棵樹的實例，接下來讓學(xué)生利用手中的學(xué)具或周圍的具體事例說出其中的間距、間隔數(shù)，并找出其中的規(guī)律。學(xué)生躍躍欲試，興趣盎然，有的畫線段圖，有的就拿桌子和人為例，有的小組干脆手拉手研究，好家伙我一會兒在這邊聽他們說理，一會兒在那邊幫他們分析，忙得不亦樂乎，我還找了理解透徹的學(xué)生當(dāng)小助手，到各組幫他們分析、講解。他們得出統(tǒng)一的規(guī)律：間隔數(shù)=總長÷間距，兩端栽：棵樹=間隔數(shù)+1。探索規(guī)律花了20多分鐘，隨機我又問了一句，如果兩端都不栽又會怎樣呢？學(xué)生很快又投入小組討論、研究了。這個過程老師要有足夠的耐心，或許規(guī)律的發(fā)現(xiàn)很慢，但一旦被同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了，掌握、應(yīng)用就靈活自如，會達到事半功倍的效果。

只要我們多一些褒揚，少一些否定，多些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的課堂定會成為學(xué)生樂學(xué)的精彩世界。

編輯 段麗君