郭春華

摘 要：以多媒體為主的現(xiàn)代教育媒體，進(jìn)入課堂教學(xué)，傳統(tǒng)模式即將被淘汰，多媒體取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。合理運(yùn)用多媒體，因多媒體的聲、形、色并茂等特點(diǎn)，營(yíng)建情境、時(shí)空轉(zhuǎn)換、思維創(chuàng)新。就多媒體融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂錦上添花進(jìn)行論述，探討多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；優(yōu)化課堂；運(yùn)用策略

隨著科技的進(jìn)步，多媒體走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的課堂，多媒體的巧妙介入，給人耳目一新之感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，增強(qiáng)語(yǔ)文的感染力，營(yíng)建輕松、快樂(lè)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給語(yǔ)文課堂錦上添花。

一、運(yùn)用多媒體營(yíng)建情境氛圍

多媒體的合理、科學(xué)運(yùn)用，利用打破時(shí)空，營(yíng)建情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的積極參與，活躍學(xué)生思維，構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)氛圍。

首先，運(yùn)用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)。例如《月光曲》的教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，是不可或缺的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，因?yàn)檫@篇課文以“聽”為主題，以“聽”作為欣賞《月光曲》的手段。在課堂之初，教師首先播放《月光曲》，優(yōu)美的月光曲，給課堂營(yíng)建了欣賞音樂(lè)的境界，學(xué)生沉浸在舒緩、明快、高昂的“月光曲”中，此時(shí)，教師再巧妙設(shè)問(wèn)：你在曲子里聽到了什么？你聽到貝多芬的心聲了嗎？閱讀過(guò)程中，貝多芬為小姑娘演奏兩首樂(lè)曲時(shí)，再次播放貝多芬的“月光曲”，既讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)《月光曲》的曲調(diào)，感悟和理解貝多芬是一個(gè)同情貧苦人、具有豐富的想象力和卓越音樂(lè)天賦的音樂(lè)家。多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生“聽覺(jué)”的享受，調(diào)動(dòng)“聽覺(jué)”，提高了學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)新能力。

其次，多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以震撼學(xué)生的“視覺(jué)”。多媒體呈現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)的畫面，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如《老人與海鷗》的閱讀教學(xué)時(shí)，在課堂伊始，筆者先用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生人們來(lái)到昆明湖畔觀光旅游，瞻仰昆明“海鷗老人”吳慶恒的照片，聆聽導(dǎo)游小姐講述“海鷗老人”的故事，許多海鷗也圍在遺像前的情境，這個(gè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：照片中的老人是誰(shuí)？昆明湖邊為什么要放這個(gè)老人的照片？海鷗怎么會(huì)圍在照片前？這個(gè)老人到底有怎樣的故事？……學(xué)生的這些疑問(wèn)，恰是多媒體運(yùn)用給學(xué)生心靈帶來(lái)的沖擊力，是多媒體的運(yùn)用，震撼學(xué)生心靈的和“視覺(jué)”的獨(dú)到之處。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，再次運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)畫面，如呈現(xiàn)群群海鷗在湖面的上空飛翔、幾只海鷗站在湖畔岸邊翹首以望、一位老人給海鷗食物……這些情景的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)“海鷗老人”的再認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、主題的把握。

多媒體融入語(yǔ)文教學(xué)中，不僅給孩子們聽覺(jué)、視覺(jué)的沖擊，調(diào)動(dòng)聽覺(jué)、視覺(jué)的參與，也可以震撼心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的主動(dòng)參與，學(xué)生全身心愉悅、輕松，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，課堂教學(xué)才能提高效度。

二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

首先，一節(jié)課優(yōu)秀與否，重難點(diǎn)的化解是核心，可以看出教學(xué)的智慧，看出教師獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)的特色。運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，因其生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，可以幫助重難點(diǎn)的突破和化解，為語(yǔ)文課堂增效。

如《老人與海鷗》的閱讀，教學(xué)重點(diǎn)是課文的脈絡(luò)以及課文的主題的揭示。對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，多媒體運(yùn)用可以助一臂之力。如學(xué)生在初讀文章后，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及主題的把握，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生老人喂海鷗、老人呼喚海鷗、老人與海鷗對(duì)話交流等的情境，讓學(xué)生從中感觸老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；呈現(xiàn)老人病逝后，海鷗排隊(duì)在遺像前盤旋、翻飛、肅立、鳴叫等悲壯的畫面，讓學(xué)生從中感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情感……情境的創(chuàng)設(shè)，既營(yíng)建了濃厚的氛圍，也有助于重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的化解、疑點(diǎn)的攻破。

其次，多媒體快速呈現(xiàn)、信息容量大的特點(diǎn)，教師可以借助于多媒體對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理，利于學(xué)生把握文章脈絡(luò)；呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究等。如《月光曲》的閱讀時(shí)，教師借助多媒體呈現(xiàn)出歸納主要內(nèi)容的幻燈片，提出具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法，如：借助于課題月光曲，回答下面問(wèn)題：

（1）《月光曲》是誰(shuí)寫的？（2）《月光曲》是怎樣譜寫的？

任務(wù)呈現(xiàn)待學(xué)生充分思考和討論后，教師仍然借助于多媒體呈現(xiàn)出學(xué)生討論的結(jié)果，從起因、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，快速呈現(xiàn)這些信息，讓學(xué)生一覽無(wú)余，力避了教師板書慢的弊端，提高了課堂教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用多媒體，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

有人說(shuō)，語(yǔ)文是科學(xué)、人文結(jié)合的“信息場(chǎng)”，這個(gè)“信息場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)，傳統(tǒng)的講授法，難以得到發(fā)揮，而借助于多媒體呈現(xiàn)方法直觀、方式快捷、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，可以匯集語(yǔ)文的科學(xué)知識(shí)、人文素養(yǎng)的“信息場(chǎng)”，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，得到更多的知識(shí)、了解更多的信息、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，這恰恰是高效課堂的主要特點(diǎn)。

如《月光曲》的教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體的直觀、快捷的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生古詩(shī)詞中描寫“月光”的詩(shī)句，讓學(xué)生見識(shí)到學(xué)過(guò)的沒(méi)學(xué)過(guò)的關(guān)于“明月”“月光”“月色”的古詩(shī)詞，拓寬了學(xué)生古詩(shī)詞的視野。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)多媒體的運(yùn)用，由“月光”描寫的詩(shī)句，而引出“月光曲”，播放《月光曲》，學(xué)生享受的既有古詩(shī)詞的優(yōu)美，也感受到音樂(lè)的動(dòng)聽；緊接著，提出《月光曲》的曲作者是誰(shuí)？再用多媒體呈現(xiàn)貝多芬的生平，以及呈現(xiàn)給學(xué)生《月光曲》的創(chuàng)作是一個(gè)“傳說(shuō)”以及傳說(shuō)的來(lái)龍去脈等，這些既是理解課文的需要，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，多媒體融入小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，使課堂流暢、自然、高效，讓語(yǔ)文課耳目一新，提高感染力，也因信息量大、方式快捷生動(dòng)，拓寬了知識(shí)呈現(xiàn)的渠道，利于學(xué)生獲得更多的信息，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中，快樂(lè)學(xué)生、樂(lè)于參與。只要運(yùn)用合理，多媒體定會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文課堂錦上添花，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍