張全慶

家庭教育對(duì)于未成年人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，這是學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法替代的。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，家庭教育缺失的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，站在學(xué)校教育的角度，我們從中發(fā)現(xiàn)家庭教育缺失不僅是留守兒童這一顯形的社會(huì)問(wèn)題，還有隱形的家庭教育缺失導(dǎo)致學(xué)生的生活能力低下、道德品質(zhì)偏離重心等問(wèn)題。所謂顯形的家庭教育缺失，即當(dāng)前城鄉(xiāng)發(fā)展出現(xiàn)的特殊產(chǎn)物——留守兒童，教育和生活資源缺乏，家庭教育嚴(yán)重缺失，留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。隱形的家庭教育，即父母等家庭成員與孩子的溝通與交流不暢，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，不知道該如何教育孩子，導(dǎo)致孩子滋生了許多不良習(xí)慣。在筆者看來(lái)，對(duì)于家庭教育缺失兒童的教育，要針對(duì)兩種不同的缺失現(xiàn)象進(jìn)行卓有成效的教育策略。

一、針對(duì)留守兒童家庭教育缺失策略——傾注愛(ài)心施教育

留守兒童家庭教育缺失是整個(gè)社會(huì)治理需要解決的問(wèn)題，這部分兒童家庭教育缺失表現(xiàn)在單親教育家庭、隔代教育家庭、上代教育家庭、寄宿教育等情況下，家庭教育處于“真空”狀態(tài)，影響留守兒童生活生存技能的養(yǎng)成，妨礙他們社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化進(jìn)程，造成角色行為的偏差與沖突，導(dǎo)致價(jià)值體系的扭曲。眾所周知，兒童順利完成社會(huì)化家庭教育是關(guān)鍵，是學(xué)校教育與社會(huì)教育同時(shí)起到重要影響。因此，當(dāng)家庭教育缺失時(shí)，則需要通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校和社會(huì)的合作來(lái)彌補(bǔ)留守兒童社會(huì)化進(jìn)程中的不足。

1.學(xué)校教育為家庭教育缺失的留守兒童搭建“心橋”

學(xué)校教育要充分彰顯立德樹(shù)人的功能，對(duì)留守兒童進(jìn)行行為、思想、知識(shí)等方面的教育。學(xué)校要統(tǒng)一對(duì)校內(nèi)留守兒童進(jìn)行摸底，建立留守兒童名冊(cè)和成長(zhǎng)檔案，各年級(jí)組、各班級(jí)、各個(gè)任課教師著力關(guān)注、傾注關(guān)愛(ài)、針對(duì)性地開(kāi)展教育。以教師牽頭負(fù)責(zé)組建對(duì)校內(nèi)留守兒童的愛(ài)心幫扶小組，日常教學(xué)做到思想動(dòng)向勤觀察，學(xué)習(xí)信心多培養(yǎng)，點(diǎn)滴進(jìn)步多鼓勵(lì)，難題困惑多交流。經(jīng)常性地組織課外活動(dòng)，讓這部分學(xué)生從集體活動(dòng)中感受到溫暖，找到一種家的感覺(jué)。相對(duì)于其他學(xué)生，留守兒童的思想教育工作是重中之重，他們情緒起伏不定，直接影響著學(xué)業(yè)，也影響著良好品行的養(yǎng)成，學(xué)校教育不僅要做到對(duì)留守兒童的全方位關(guān)心，還要及時(shí)與其父母溝通交流，采用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻、書(shū)信等方式讓兒童與自己的父母多聯(lián)絡(luò)感情，既拉近留守兒童與父母的心理距離，又增進(jìn)學(xué)校與留守兒童的情感。

2.學(xué)校與社會(huì)合力教育實(shí)現(xiàn)融合

在留守兒童教育中，學(xué)校要多與社區(qū)相聯(lián)系，通過(guò)熟人式的社區(qū)幫扶教育，讓留守兒童可以融入社區(qū)建立的教育體系或者是專(zhuān)門(mén)的留守兒童活動(dòng)中心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校——社區(qū)教育相互銜接，讓留守兒童感受到關(guān)愛(ài)無(wú)所不在，感受到處處是家的溫暖。通過(guò)留守兒童集體活動(dòng)，能夠增進(jìn)孩童之間的了解和友誼，同時(shí)，熟人式的社區(qū)中，所見(jiàn)的長(zhǎng)輩多是親切和藹的，讓留守兒童游移的心有了歸屬感。學(xué)校與社區(qū)長(zhǎng)期開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，讓其他學(xué)生與留守兒童一起活動(dòng)，讓留守兒童充分感受平等的交往，使他們?nèi)诤系接鋹偟拇蠹彝シ諊校囵B(yǎng)良好道德意識(shí)與心理品質(zhì)。

二、針對(duì)隱形的“家庭教育缺失”策略——各司其職施教育

一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不少家庭的家庭教育變成了學(xué)校教育的附屬品，應(yīng)校方的要求，整天關(guān)注的就是自己孩子的作業(yè)完成了沒(méi)有，期中期末考試成績(jī)?nèi)绾?，卻忘記了家庭教育真正的目標(biāo)是什么。父母與孩子之間是否相互尊重，是否溝通順暢，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良習(xí)慣時(shí)，父母應(yīng)該采取怎樣的教育方式等等。父母對(duì)于孩子的愛(ài)，摻雜了應(yīng)試教育的成分太多，會(huì)不自覺(jué)地將成人的意識(shí)和思維當(dāng)做愛(ài)傳遞給自己的孩子。父母一味地注重孩子的學(xué)業(yè)，但對(duì)孩子勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“代勞”家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)自身也很清楚孩子的家務(wù)勞動(dòng)能力實(shí)在太弱。相對(duì)于留守兒童的家庭教育缺失來(lái)說(shuō)，這種父母都在孩子身旁，甚至是“5+2”式的家庭環(huán)境，同樣也充滿(mǎn)了家庭教育缺失或偏移的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)楦改浮㈤L(zhǎng)輩對(duì)孩子的溺愛(ài)、“護(hù)短”，孩子常常處于被動(dòng)性地位，導(dǎo)致孩子自理能力差，價(jià)值取向同樣容易出現(xiàn)偏差。

父母的言行舉止、教育方式都深深烙進(jìn)孩子的心里，直接影響孩子的思想、態(tài)度、行為等。孩子是否健康成長(zhǎng)都反映出一個(gè)家庭的教育思想。如何讓原本不該缺失的家庭教育回歸本位，筆者認(rèn)為學(xué)校和家庭則要各司其職。在學(xué)校接受教育，學(xué)校教師的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)文化教育上，通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和道德品質(zhì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。而在家庭中，父母對(duì)于學(xué)生的家庭教育要從生活層面上滲透，教會(huì)孩子如何做人如何做事，做力所能及的事情。學(xué)校和家庭也要相互進(jìn)行交流和座談，借以幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

總之，在家庭教育這一舉足輕重的人生板塊中，如果缺失則意味著對(duì)下一代人教育的失職。目前，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)面臨的一大難題，而留守兒童家庭教育的缺失則是一個(gè)必須直面的教育問(wèn)題，除了政府作為外，作為教育部門(mén)，在擔(dān)負(fù)其學(xué)校教育職責(zé)的同時(shí)，需要采取有效措施，與社區(qū)、家長(zhǎng)合力幫扶留守兒童，將家庭教育缺失部分盡最大力量彌合起來(lái)。面對(duì)溺愛(ài)成風(fēng)導(dǎo)致的家庭教育的隱形缺失，需要學(xué)校與家庭明確教育的目標(biāo)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代人的重任。

編輯 溫雪蓮