譚春艷

【摘要】安全是人類最基本和最主要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。這就是指明了幼兒園的安全工作特別是幼兒的安全是至關重要的。幼兒年齡小，缺少安全知識經(jīng)驗，缺乏獨立做事的能力，然而又好奇、好動、好探索，在生活中對危險事物不能做出正確的判斷，不能預見行為后果，面臨危險時不會保護自己。我們根據(jù)幼兒的身心特點，針對幼兒可能遇到的安全問題，設計了幼兒園安全教育繪本，以提高幼兒自我保護意識。

【關鍵詞】安全 幼兒園 繪本

【中圖分類號】X925 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0018-01

隨著社會的發(fā)展進步，一種新的閱讀方式——“繪本閱讀”悄然走近幼兒園和幼兒家庭。繪本圖畫和文字相互配合，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點，使幼兒階段的孩子對繪本閱讀情有獨鐘。繪本打開了想象之門，幼兒在故事中體會情感、宣泄情感、獲取認同、建構自我、認識他人，在閱讀中熱愛閱讀，理解文字與圖畫的價值。在幼兒安全教育過程中，教師應該指導幼兒選擇繪本，使他們學會閱讀，在繪本閱讀中得到快樂，分享快樂，在快樂中學習到安全知識，這樣會對他們起到很大幫助。

一、本閱讀對幼兒安全教育的影響

想要為幼兒選擇圖書，繪本更為合適。近幾年來，對于孩子來說繪本已經(jīng)成為最喜愛的閱讀圖書。繪本是一本以圖畫為主要部分，以文字為輔助作用的圖書，故又名圖畫故事書，不過有一部分圖書完全沒有文字只有圖畫。繪本主要強調(diào)的是畫面帶給孩子的信息，它的版面一般比較精美而且占了書的大部分面積，插圖不僅具有輔助文字傳達信息的功能，更具有強調(diào)主題內(nèi)容，引導幼兒觀賞，增加學習興趣的目的。繪本中的圖畫能夠引起孩子的興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，讓孩子在看完繪本圖畫后產(chǎn)生不同的想法，感知不同的事物。 開展安全教育繪本教學，選擇合適的繪本有益幼兒的自我保護能力的培養(yǎng)。幼兒的自我保護能力不是天生就有的，教師要抓住孩子圖形認識的特殊時期，在聽故事和欣賞圖片的過程中學習到自我保護知識。幼兒會意識到圖畫書里有無限的樂趣，有自己想要的答案，會主動地看書，主動的學習，既增加了孩子的學習安全知識興趣，也沒有讓孩子被迫學習。

二、如何進行繪本安全教育

1.選擇好適合幼兒的安全教育繪本。

選擇好安全教育繪本是基礎，用好安全教育繪本是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對安全相關問題有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

2.讀好安全教育繪本，把握適合的教學策略。

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會經(jīng)驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一個安全教育繪本，培養(yǎng)了兒童的閱讀興趣、習慣，發(fā)展幼兒基本的自我保護能力。在活動中，教師逐步提高兒童對教育活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本安全教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

安全教育繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其自我保護重要性。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本安全知識精髓。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，安全得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

3.線索設計安全教育活動。

通過認真分析、研究安全繪本，教師從中找到一個能夠貫穿整篇繪本故事的關鍵字詞，或抓住整篇繪本故事的主要特征或結構特點，或找出能夠牽動整篇繪本故事的人物表情或心理，從而有的放矢地設計繪本安全教育活動。教師所圍繞的線索，應是幼兒比較容易找到或理解的。依據(jù)線索，制作繪本教學教具。明確了繪本安全教學活動設計的線索之后，教師可結合線索來制作適合繪本安全教學活動開展的教具。有的繪本線索過于繁雜，教師必須從中選出主要線索，制作相應的圖片、標記、flash動畫等作為教具。圍繞線索，設置繪本教學問題情境。在設置繪本安全教學問題情境時，教師可以圍繞一定的線索從不同角度設計安全相關的問題，將看似散亂的知識點串聯(lián)起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領會整體構思、或品味語言特色從而幫助幼兒理解繪本上的安全教育故事。

參考文獻：

[1]陳美華.提高幼兒自我保護能力預防意外事故發(fā)生[J].山東教育.2010（30）