崔蕾

思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)發(fā)散思維的一種高效圖形工具，它運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，把多重主題關(guān)系用清晰明了的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將關(guān)鍵詞與圖形圖像建立起對(duì)應(yīng)的記憶鏈接，再利用思維規(guī)律，發(fā)揮左右腦的相關(guān)功能，形成邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間的均衡發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)也需要運(yùn)用發(fā)散思維，因而可以將思維導(dǎo)圖引入其中，通過有效的可視化思維工具，將習(xí)作的想法巧妙地“畫出來”。這樣，不僅能對(duì)作文思維過程進(jìn)行更細(xì)致的剖析與層級(jí)展示，還可讓學(xué)生輕松地理清習(xí)作思路，確定作文重點(diǎn)，延展細(xì)節(jié)脈絡(luò)，為學(xué)生提供一種更有效的習(xí)作方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

一、尋枝數(shù)葉助選材

“要注意前后邏輯關(guān)系”“文章要有條理”“要把作文思路理清楚”——這些相對(duì)專業(yè)的寫作技巧，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，是較難理解的。因而，在習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，幫助他們理清寫作思路，從而讓文章結(jié)構(gòu)變得有條理、有章法。這些都可以借助思維導(dǎo)圖來完成。讓學(xué)生按照習(xí)作要求，確定一個(gè)中心詞（中心題材），圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行自由想象，把其中的關(guān)鍵詞記錄下來。這樣，文章的思路、要點(diǎn)就一目了然了。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二的內(nèi)容是“我的自畫像”，學(xué)生在介紹自己的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即“我”的特點(diǎn)不明顯，有很多聯(lián)想是混亂的，甚至是多余的。教師抓住這個(gè)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)立意中，根據(jù)素材的數(shù)量和是否典型來選定其中一個(gè)立意。有一位學(xué)生在關(guān)于“我”的思維導(dǎo)圖中畫出了“樣子乖巧”“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“籃球高手”“樂于助人”“馬大哈”幾個(gè)分支，還就“知識(shí)面廣”“籃球高手”“馬大哈”分別舉了事例：知識(shí)面廣——舉手達(dá)人；籃球高手——興趣很濃、比賽奪冠、會(huì)“蓋帽”；馬大哈——常常忘帶文具用品。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇作文選擇的范圍很廣，能夠發(fā)揮的余地很多，不僅能夠圍繞“中心點(diǎn)”呈現(xiàn)“我”，還能突出許多個(gè)性化的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師問他：“你覺得這六個(gè)分支中，哪些是可以合并為一個(gè)主題的？”以此引導(dǎo)學(xué)生確定寫作重點(diǎn)。最后，學(xué)生選擇了重點(diǎn)表現(xiàn)“籃球高手”這一特點(diǎn)，這便是“獨(dú)一無二的我”。這樣，題目就更具體化了，寫作的范圍、立意的角度就基本確定了。

由此可見，寫作不能只是將好詞好句簡單地堆砌在一起，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理作文思路，確立寫作重點(diǎn)，把作文構(gòu)思中那些與中心詞關(guān)系不大的多余分支在動(dòng)筆之前就舍棄掉，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、提綱契領(lǐng)巧構(gòu)思

寫文章要有一定的思路，只有把握好了思路，才能凸顯文章的主旨。因而，在經(jīng)過材料的取舍后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作要求學(xué)生寫一篇游記或參觀記。根據(jù)這一要求，教師讓學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)春游過程中的每一處景點(diǎn)：九龍壁——活靈活現(xiàn)的九條龍；映山湖——碧波蕩漾，湖面上的各種游船來來往往；惠山——高聳入云，登臨尋趣；吟園——杜鵑盛開，一片五彩繽紛的景象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確定自己要選擇哪幾處來寫，重點(diǎn)寫哪一處景點(diǎn)，按什么順序來寫等。這樣，根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行整體構(gòu)思，全面把握，不僅能顧全習(xí)作的表達(dá)效果，還能通過順序突出重點(diǎn)，將思路顯性化、明晰化。

由此可見，一幅組織有序的思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供這樣的信息：文章的主要部分，每個(gè)部分所涉及的要點(diǎn)，這些要點(diǎn)之間相互聯(lián)系的方式等。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖是為了把握好作文整體內(nèi)容的精要部分，使用中心詞進(jìn)行鏈接、拓展，可以提示學(xué)生清晰準(zhǔn)確、完整有序地表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容。

三、遣詞造句重細(xì)節(jié)

思維導(dǎo)圖不僅能清晰地反映習(xí)作思路，還能直觀地幫助學(xué)生覺察自己的思維脈絡(luò)，避免在接下來的寫作過程中脫離主題。當(dāng)通過思維導(dǎo)圖為整篇作文確定好一條最佳寫作路徑，構(gòu)建了一個(gè)完整框架時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，從而使文章更加充實(shí)豐滿。

一篇好文章，不僅要有血有肉，還要有靈魂。要達(dá)到這一目的，離不開細(xì)節(jié)的描寫，但學(xué)生在這方面常常遭遇“寫作阻塞”。鑒于此，教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)圖，突破阻塞，使文章精彩起來。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法，如比喻、夸張、擬人、排比等，并將它們補(bǔ)充在原有的思維導(dǎo)圖上，進(jìn)行合理調(diào)配，還可以把可能用到的好詞好句、名言古詩記錄在旁，以備隨時(shí)選擇運(yùn)用。這樣的導(dǎo)圖不僅可以突出文章主題，還能凸顯語言魅力，甚至把點(diǎn)睛之筆標(biāo)注出來，讓習(xí)作更精彩。

如有一位學(xué)生在寫《可愛的錦鯉》之前，針對(duì)錦鯉的生活習(xí)性部分，畫出了簡略的思維導(dǎo)圖，但是又覺得不能充分展現(xiàn)錦鯉的特征，于是又補(bǔ)充了一些細(xì)節(jié)，在主干上加畫了錦鯉爭食和嬉戲的情景，并在旁邊標(biāo)注了可能會(huì)用到的一些修辭手法，這使需要具體描述的內(nèi)容在動(dòng)筆前有了更充足的準(zhǔn)備。學(xué)生在下筆成文時(shí)，將錦鯉的活潑可愛表現(xiàn)得非常生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。由此可見，通過思維導(dǎo)圖，將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生在動(dòng)筆之前對(duì)文章有更全面的考慮，并能引用恰當(dāng)?shù)馁Y料，穿插豐富的細(xì)節(jié)。這樣寫成的作文自然令人耳目一新。

以上三種方法可概括為“以圖促寫，梳理思路，豐富細(xì)節(jié)”。思維導(dǎo)圖正是用豐富的圖式語言，喚醒學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，激起他們的構(gòu)思熱情與寫作興趣，從而形成一種體驗(yàn)式、內(nèi)省式、反思式的寫作方式。這樣的習(xí)作教學(xué)，不僅能對(duì)學(xué)生的作文思維進(jìn)行科學(xué)的剖析、展示，將習(xí)作路徑明確化，還能幫助他們掌握寫作方法，更有效地寫作。學(xué)生在這樣的習(xí)作練習(xí)中，思維更發(fā)散，思路更明晰，可有效突破作文阻塞，展現(xiàn)習(xí)作的精彩。

正如特級(jí)教師王立根所說：思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。有時(shí)候，畫一幅思維導(dǎo)圖，就像經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在動(dòng)筆之前，就把自己的想法順利地展現(xiàn)出來，他的作文思路就已經(jīng)在頭腦中走了一個(gè)來回，更加清晰而流暢，并且還會(huì)不斷生發(fā)豐富多彩的新想法。等到學(xué)生真正動(dòng)筆之時(shí)，他們的習(xí)作早已在頭腦中經(jīng)歷過完善補(bǔ)充，這樣就在無形中降低了作文難度，提升了寫作效率，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于真正達(dá)到“自能作文”的目的。因此，教師要用有趣、有形、有效的習(xí)作教學(xué)策略喚醒學(xué)生沉睡的潛能，迎來妙筆生花的春天！

（責(zé)任編輯 郭向和）