付慧蓮

摘 要 SPOC基于MOOC教學(xué)資源，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的MOOC教學(xué)資源與常規(guī)課堂教學(xué)充分融合，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。在現(xiàn)代混合學(xué)習(xí)視閾下，結(jié)合先進(jìn)的職業(yè)教育理念和高職金融專業(yè)特點(diǎn)，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)普及的條件，分析教學(xué)內(nèi)容，重組課程開(kāi)發(fā)，形成多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建SPOC新型課程模式，可以推動(dòng)金融專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí)視閾 高職金融專業(yè) SPOC課程模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.024

Abstract SPOC is based on MOOC teaching resources. By flipping classroom， the high-quality MOOC teaching resources can be fully integrated with regular classroom teaching， effectively making up for the shortage of traditional teaching. In the modern hybrid learning perspective， combined with the advanced occupation education idea and the financial specialty of higher vocational education， make full use of information and popular big data conditions， analysis of teaching content， restructuring curriculum development， the formation of multiple evaluation， construct SPOC new curriculum mode， can promote the financial professional development and innovation.

Keywords mixed learning； financial major in Higher Vocational Colleges； SPOC curriculum model

“金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心”，在此指導(dǎo)思想引領(lǐng)下，近年來(lái)眾多高職院校紛紛設(shè)立以金融技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的金融投資理財(cái)專業(yè)。目前來(lái)看，金融職業(yè)教育中普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境和理念的支持。在現(xiàn)代混合學(xué)習(xí)視閾下，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)普及的條件構(gòu)建SPOC新型課程模式，結(jié)合先進(jìn)的職業(yè)教育理念和高職金融專業(yè)特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，可以有效推動(dòng)金融專業(yè)發(fā)展、改革與創(chuàng)新。

1 SPOC概念解析

2013年，加州大學(xué)伯克分校Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授率先提出了SPOC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）翻譯為“小眾私密在線課程”，這一概念是與MOOC相對(duì)而言的。SPOC充分利用MOOC教學(xué)資源中的各種素材，將微課視頻、學(xué)習(xí)資源、訓(xùn)練習(xí)題，課程測(cè)試、教考系統(tǒng)、課程平臺(tái)等應(yīng)用到有限定性的實(shí)體校園內(nèi)，最終通過(guò)教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源與常規(guī)課堂教學(xué)充分融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足。

2 混合學(xué)習(xí)視閾下高職金融專業(yè)推行SPOC課程模式意義

2.1 有利于促進(jìn)金融專業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果

現(xiàn)實(shí)中高職金融專業(yè)教學(xué)主要還是遵循因“有”施教，尚未達(dá)到按“需”培養(yǎng)。部分院校對(duì)于金融職業(yè)教育的理解還是以“金融基礎(chǔ)知識(shí)+行業(yè)基本技能”為中心，忽視了金融從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。金融知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、變革意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣等即便寫進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性融入到課堂教學(xué)中，缺乏完整的課程體系與職業(yè)化資源做支撐。在SPOC課程模式下教師在了解學(xué)生特征和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)SPOC課程形式，充分運(yùn)用各種信息化手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中感知、理解、構(gòu)建知識(shí)，并逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 有利于激發(fā)高職金融專業(yè)教師熱情，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展

SPOC重新定義了教師的作用。當(dāng)前高職院校金融專業(yè)教師都存在著教學(xué)任務(wù)繁重、師資力量不足的問(wèn)題。專業(yè)教師不僅僅要完成正常的教學(xué)和科研任務(wù)，還須窮盡心力去設(shè)計(jì)和制作這些MOOC課程，很多時(shí)候遭遇到技術(shù)短板，外部支持有限。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)模塊和學(xué)生學(xué)情，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下，通過(guò)協(xié)同合作、相互競(jìng)爭(zhēng)和考評(píng)壓力下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的關(guān)注度，主動(dòng)學(xué)習(xí)和信息搜集的能力提升，教師的工作熱情也在互動(dòng)中獲得提升。

2.3 有利于增強(qiáng)金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化了課程體驗(yàn)感受

金融行業(yè)財(cái)富集中、保密性強(qiáng)，學(xué)校和企業(yè)之間開(kāi)展深度融合式的校企合作難度較大。同時(shí)高職學(xué)生往往不具備獨(dú)立經(jīng)濟(jì)能力，對(duì)于金融、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)實(shí)際生活影響的感受度不高，證券投資、理財(cái)規(guī)劃、保險(xiǎn)保障的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)不足。SPOC通過(guò)設(shè)置廣泛、多樣、復(fù)雜的課堂情景，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)切合應(yīng)用到真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題之中，加深對(duì)新知識(shí)的理解與內(nèi)化。如以典型崗位的工作要求為指引，覆蓋金融職業(yè)領(lǐng)域的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括金融市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、行業(yè)監(jiān)管、產(chǎn)品演變、業(yè)態(tài)變化、典型崗位描述、職業(yè)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等等，對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)金融職業(yè)的理解大有裨益。

3 高職金融專業(yè)SPOC課程模式構(gòu)建重點(diǎn)

（1）如何采用精熟教學(xué)法創(chuàng)新高職金融課程。精熟教學(xué)法中最大的特點(diǎn)在于每堂課程不再按照固定的時(shí)間進(jìn)行劃分，取而代之是根據(jù)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)核心內(nèi)容的理解程度和成績(jī)來(lái)確定。在SPOC課程模式下教師應(yīng)該按照每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)的掌握，并且為創(chuàng)新和改變創(chuàng)造文化氛圍。

（2）如何構(gòu)建高職金融課程的學(xué)科知識(shí)圖譜。在SPOC課程模式中知識(shí)圖譜意義重大，它是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜并不斷深化提升。那么，如何構(gòu)建高職金融課程的學(xué)科知識(shí)圖譜就顯得尤為重要，將知識(shí)精加工型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉?gòu)建知識(shí)圖譜到創(chuàng)造機(jī)會(huì)圖譜，形成以效率提升為目標(biāo)的課堂生態(tài)。

（3）怎樣搭建教學(xué)反饋與在線互動(dòng)平臺(tái)。SPOC課程模式要求每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有保障，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師要隨時(shí)記錄分析學(xué)生觀看微視頻的情況，當(dāng)學(xué)生未能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，要求他們充分利用各種資源繼續(xù)學(xué)習(xí)直至攻克困難。

4 高職金融專業(yè)SPOC課程模式應(yīng)用難點(diǎn)

（1）如何解決課程的彈性問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段之前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)的概念，教師如何確保按照每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)對(duì)金融專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)的掌握。

（2）如何構(gòu)建契合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)老師對(duì)現(xiàn)有的金融專業(yè)知識(shí)體系再認(rèn)識(shí)再整理時(shí)，如何理清知識(shí)與知識(shí)之間前后銜接的關(guān)系，精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜并不斷深化提升。

（3）如何警惕在線課程的過(guò)于“碎片化”傾向。碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間與金融專業(yè)知識(shí)體系化存有矛盾，在課程設(shè)計(jì)、在線資源整合時(shí)如何保持兩者之間的平衡。

5 混合學(xué)習(xí)視閾下高職金融專業(yè)SPOC課程模式構(gòu)建

5.1 基于高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式開(kāi)展SPOC課程模式教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

高職院校依托于金融專業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)和大金融市場(chǎng)環(huán)境，針對(duì)金融專業(yè)職業(yè)崗位需求，開(kāi)展SPOC課程模式教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇核心課程作為基本課程單元，如：金融學(xué)原理、互聯(lián)網(wǎng)金融概論、證券投資分析、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、金融產(chǎn)品營(yíng)銷、理財(cái)規(guī)劃、網(wǎng)貸與眾籌、證券投資基金、資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)等課程。每門課程教學(xué)內(nèi)容都涵蓋完備的教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、適用教材、電子教案、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、素材庫(kù)、微課視頻庫(kù)等內(nèi)容。

核心課程設(shè)計(jì)課程分為基本信息模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和交互活動(dòng)模塊。課程基本信息模塊主要包括課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹、學(xué)習(xí)時(shí)間要求、知識(shí)的儲(chǔ)備要求、考評(píng)方式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊圍繞著概念類、記憶類、結(jié)構(gòu)類的內(nèi)容展開(kāi)；課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，教學(xué)形式主要采取解決問(wèn)題、探究知識(shí)、文化體驗(yàn)和情感溝通的方式。

5.2 結(jié)合高職金融專業(yè)特色，進(jìn)行高職院校金融專業(yè)SPOC課程模式的組織與開(kāi)發(fā)

SPOC課程模式的組織開(kāi)發(fā)要通過(guò)分析高職金融專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)利弊，結(jié)合SPOC平臺(tái)，建立以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合學(xué)習(xí)者素質(zhì)、崗位需求、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，深度融合多種開(kāi)放教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法、新型教學(xué)媒體的教學(xué)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、在線測(cè)試和課程討論、課余調(diào)查之外，還可以開(kāi)展多種綜合實(shí)踐活動(dòng)，如視頻交互答疑、虛擬實(shí)驗(yàn)、教育游戲等。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先搭建課程主題框架，結(jié)合SPOC平臺(tái)運(yùn)用情況和課程進(jìn)度、教學(xué)要求及授課時(shí)間，在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善后續(xù)章節(jié)的設(shè)計(jì)方案，做好課程建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)。SPOC 的課程資源組織與開(kāi)發(fā)由金融專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員包括任課教師、教育技術(shù)人員等。課程資源開(kāi)發(fā)模式有三種，分別是引進(jìn)、自建、改造，即引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，建設(shè)自有SPOC課程，或把校內(nèi)已有精品開(kāi)放課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，改造成SPOC課程。同時(shí)SPOC學(xué)習(xí)策略要遵循學(xué)習(xí)方式的選擇個(gè)性化，允許學(xué)習(xí)者在SPOC平臺(tái)上自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)。

5.3 依托云教學(xué)空間平臺(tái)構(gòu)建高職院校金融專業(yè)SPOC課程模式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是SPOC混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，金融專業(yè)是一個(gè)受政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展影響較大的專業(yè)，需要不斷推陳納新，調(diào)整優(yōu)化?；谠平虒W(xué)空間的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，SPOC平臺(tái)可以獲得形成性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先將SPOC平臺(tái)的作業(yè)、單元測(cè)試以及在討論組中、面對(duì)面教學(xué)中的課堂表現(xiàn)及作業(yè)賦予一定權(quán)重，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中的變量，提取相應(yīng)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；第二，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲性小測(cè)試，通過(guò)游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用，并在過(guò)程中完成教學(xué)評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者線上結(jié)業(yè)考試及傳統(tǒng)學(xué)校的期末考試綜合評(píng)定。

SPOC是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程資源組織開(kāi)發(fā)、教學(xué)效果多元評(píng)價(jià)，建立符合現(xiàn)代學(xué)生需求的金融專業(yè)SPOC課程模式，可以有效降低高職金融專業(yè)教育資源獲取成本，加快促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校社會(huì)服務(wù)功能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：7-11.

[2] 張琪.e-Learning環(huán)境中大學(xué)生自我效能感與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究[J].電化教育研究，2015（4）：55-61.

[3] 顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學(xué)習(xí)：語(yǔ)義圖示與深度學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2015（3）：39-48.