題目
閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫(xiě)作。
少年讀書(shū)如隙中窺月,中年讀書(shū)如庭中望月,老年讀書(shū)如臺(tái)上玩月,皆以閱歷之淺深,為所得之淺深耳。
善讀書(shū)者,無(wú)之而非書(shū):山水亦書(shū)也,棋酒亦書(shū)也,花月亦書(shū)也。
藏書(shū)不難,能看為難;看書(shū)不難,能讀為難;讀書(shū)不難,能用為難。
以上是清代學(xué)者張潮談讀書(shū)問(wèn)題的幾句話(huà)。讀了這幾句話(huà),你有怎樣的感觸與思考?你是否同意作者的觀點(diǎn)?請(qǐng)至少結(jié)合兩句話(huà),確定立意,并合理引用,寫(xiě)一篇文章。
要求:①自選角度,立意自定,題目自擬,明確文體;②不得套作,不得抄襲;③不少于800字;④不得透漏個(gè)人相關(guān)信息。
寫(xiě)作指導(dǎo)
近些年高考作文題基本同屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一類(lèi)型,即出題者都設(shè)置了一些有明確情景的任務(wù)指令,本題也不例外?!澳阌性鯓拥母杏|與思考”,這一要求表明學(xué)生寫(xiě)出的文章應(yīng)該帶有自己的思考和情感:“你是否同意作者的觀點(diǎn)”,要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要形成獨(dú)立的觀點(diǎn),有自己的判斷能力:“請(qǐng)至少結(jié)合兩句話(huà),確定立意,并合理引用”,這就要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行加工,使之有機(jī)關(guān)聯(lián),揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。這三句寫(xiě)作要求不是可有可無(wú)的“雞肋”,它既是新課標(biāo)高考語(yǔ)文大綱對(duì)高中生寫(xiě)作能力提出的明確要求,也是對(duì)老師平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)的指引。
材料第一句話(huà)的意思是,在人生的不同階段,讀書(shū)的境界是不一樣的。少年時(shí)讀書(shū),受到經(jīng)歷、眼界等方面的限制,所以可能只是從字面上理解文章,可能只能領(lǐng)悟到書(shū)中的某個(gè)點(diǎn);中年時(shí)讀書(shū),人生閱歷增加了,所以看到的東西也多了;老年時(shí)讀書(shū),經(jīng)歷、眼界、學(xué)識(shí)等方面比之前的任何階段都來(lái)得厚重、寬廣,所以從書(shū)中得到的也比任何階段都多都深。當(dāng)然,客觀地說(shuō),讀書(shū)的境界與年齡有關(guān)系,但也不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,老年人的理解不一定深刻,年輕人的理解也不一定膚淺,關(guān)鍵是要結(jié)合人生經(jīng)歷去讀,能感同身受、融會(huì)貫通,通過(guò)細(xì)細(xì)閱讀書(shū)中的文字、品味書(shū)中的喜怒哀樂(lè),來(lái)體會(huì)蘊(yùn)藏在文字后面的真實(shí)歷史、科學(xué)道理、人心人性和審美情韻。
材料第二句話(huà)的意思是,對(duì)一個(gè)善于讀書(shū)的人來(lái)說(shuō),一切都可以是書(shū):山水可以是書(shū),棋和酒可以是書(shū),鮮花和明月也可以是書(shū),我們都可以從中學(xué)到東西。學(xué)生若能用思辨思維來(lái)看問(wèn)題,便可得出“不僅要讀有字之書(shū),還應(yīng)該會(huì)讀無(wú)字之書(shū)”這一觀點(diǎn)。書(shū)分有字與無(wú)字、有形與無(wú)形、具體和抽象等,而宇宙就像一本包羅萬(wàn)象的百科全書(shū),相對(duì)于具體的書(shū)本而言,其內(nèi)容直觀、豐富又深邃,包含著無(wú)盡的知識(shí)。
材料第三句話(huà)由三個(gè)分句構(gòu)成,由“藏書(shū)”到“看書(shū)”,再到“讀書(shū)”,最后到“用書(shū)”,彼此呈遞進(jìn)關(guān)系。從這句話(huà)看,讀書(shū)的終極目標(biāo)是參透其理,讀以致“用”。值得一提的是,“看書(shū)”與“讀書(shū)”表面上看似無(wú)差別,實(shí)則差別巨大。“看”可能只是調(diào)動(dòng)了視覺(jué)感官,而“讀”調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及大腦對(duì)信息的有效加工,繼而產(chǎn)生了好與壞、善與惡、明與暗之辨。
這三句話(huà)既有相通之處,又各有側(cè)重。學(xué)生對(duì)其引述論證,或贊成,或否定,或兼而有之,都可以表現(xiàn)出自己的邏輯判斷和思維能力。
華羅庚猜書(shū)
著名數(shù)學(xué)家華羅庚讀書(shū)的方法與眾不同。他拿到一本書(shū),不是翻開(kāi)從頭至尾地讀,而是對(duì)著書(shū)思考一會(huì)兒,然后閉目靜思,猜想書(shū)的謀篇布局。斟酌完畢再打開(kāi)書(shū),如果作者的思路與自己猜想的一致,他就不再讀了。華羅庚這種猜讀法不僅節(jié)省了讀書(shū)時(shí)間,而且培養(yǎng)了自己的思維力和想象力。
“八面受敵”讀書(shū)法
蘇東坡在讀書(shū)時(shí)采用的是“八面受敵”法。他認(rèn)為,讀書(shū)時(shí),不可能一下子把各個(gè)方面的內(nèi)容都理解吸收了,要逐次去讀,分別加以理解。因此,每讀一次,都要有一個(gè)明確的目的,以免分散精力;如果讀時(shí)還有其他方面的感受,那就再?gòu)倪@一方面讀一次。這種方法看起來(lái)雖然笨拙,但是,讀得次數(shù)多了,就可以各個(gè)擊破。
書(shū)籍具有不朽的本質(zhì),在人類(lèi)所有的奮斗中,唯有書(shū)籍最能經(jīng)受歲月的磨蝕。廟宇與雕像在風(fēng)雨中頹敗坍塌了,而經(jīng)典之籍則永世長(zhǎng)存。偉大的思想能掙脫時(shí)光的束縛,即使是千百年前的真知灼見(jiàn),時(shí)至今日新穎如故,熠熠生輝。只要拂動(dòng)書(shū)頁(yè),當(dāng)時(shí)所言便歷歷在目,猶如親聞。時(shí)間淘汰了粗劣制品。就文學(xué)而言,只有經(jīng)典明言(明智睿哲的話(huà))方能經(jīng)久傳世。
——【英】塞繆爾·斯邁爾斯
一日不讀書(shū),心生其塵;二日不讀書(shū),語(yǔ)言乏味;三日不讀書(shū),面目猙獰。
——黃庭堅(jiān)
鳥(niǎo)欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書(shū)。
——李苦禪
讀書(shū)多了,容顏?zhàn)匀桓淖儭TS多時(shí)候,自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成了過(guò)眼煙云,不復(fù)記憶,其實(shí)它們?nèi)允菨撛诘?,在氣質(zhì)里,在談吐上,在胸襟的無(wú)涯,當(dāng)然也可能顯露在生活和文字里。
——三軍:
用書(shū)何難 王婧雯
杜甫曾寫(xiě)下“群書(shū)萬(wàn)卷常暗頌”的自白,楊絳先生也曾給出“你的問(wèn)題主要在于讀書(shū)不多而想得太多”的忠告,從古至今,知識(shí)分子的一生中,“書(shū)”無(wú)疑是一個(gè)繞不開(kāi)的字眼。書(shū)籍作為知識(shí)傳播的載體、思想交流的媒介,最大限度地保留了抽象文字轉(zhuǎn)譯為現(xiàn)實(shí)智慧的可能。而思考以致用,當(dāng)是讀書(shū)的終極目標(biāo)。
張潮有言:“藏書(shū)不難,能看為難;看書(shū)不難,能讀為難;讀書(shū)不難,能用為難?!钡拇_,我們讀書(shū)不是為了做故紙堆的收藏家,而是為了底蘊(yùn)的貯藏、性情的雕琢,在一次次思考中挖掘思想的深度。宋儒謝良佐,將典籍倒背如流,卻只得到其師程顥“玩物喪志”的評(píng)價(jià)。過(guò)目不忘又如何?讀書(shū)萬(wàn)卷又有何用?機(jī)械地復(fù)刻不過(guò)是字符的搬運(yùn)工,書(shū)籍給予讀者的,也僅僅是作為談資的趣聞?shì)W事與獵奇心理得到滿(mǎn)足的短暫愉悅罷了??磿?shū)不難,客觀上只需看懂文字,但讀書(shū)的真正魅力,卻在于賦予他人的文字以自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
“比讀書(shū)更重要的是思考?!笔灞救A如是說(shuō)。讀書(shū)與看書(shū)的區(qū)別,正在于知識(shí)輸入后的思考與轉(zhuǎn)化?;虬涤髦S刺,或折射世相,隱藏在文字背后的作者的考量,亦會(huì)在讀者的思考過(guò)程中重現(xiàn)。而個(gè)體的異質(zhì)性,使得每個(gè)人的思維方式與價(jià)值取向都存在差異,“一千個(gè)哈姆雷特”成為常態(tài)。也正因如此,讀書(shū)成了一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會(huì),書(shū)籍的內(nèi)涵由作者闡述的單一拓展至讀者思考的多元。
誠(chéng)如星野道夫所言:“不同的人,即使站在同一個(gè)地方,透過(guò)各自的人生,看到的風(fēng)景也會(huì)有所不同?!蹦挲g不同意味著閱歷與視界的不同,因此,對(duì)于同一本書(shū),不同年齡的人往往有不同的體悟。張潮對(duì)讀書(shū)“少年窺月,中年望月,老年玩月”的理解也正出于此。但是,閱歷是決定讀書(shū)所得的唯一要素嗎?倘若老者讀書(shū)的收獲更大,那年輕人又何必做無(wú)用功呢?閱歷豐富固然在一定程度上能幫助理解,減少閱讀障礙,但同樣也容易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義的偏狹。國(guó)學(xué)大師章太炎,一生閱書(shū)無(wú)數(shù),卻曾因“龜甲刻文不見(jiàn)于經(jīng)史”而否定殷墟的發(fā)現(xiàn)。少年在思想疆域中的自由馳騁,同樣有可能令人耳目一新。讀書(shū)所得的深淺,當(dāng)取決于思想維度,而非簡(jiǎn)單地依靠年齡閱歷。
倘若思考?jí)虺浞?,那么用?shū)何難?書(shū)籍最大的力量,就在于能潛移默化地塑造人們的精神世界,影響人們的行為方式。思考已然是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程:在一次次的辨析批駁、贊成否定中,書(shū)中的黃金屋已或多或少與當(dāng)下的實(shí)際生活建立了關(guān)聯(lián)。而現(xiàn)實(shí)世界只不過(guò)提供了觸發(fā)記憶的契機(jī)。用書(shū),當(dāng)然是自然而然、水到渠成的潛意識(shí)舉動(dòng)。
只有心生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的無(wú)奈感慨,才會(huì)意識(shí)到自身閱讀的匱乏;只有為那些驚艷絕倫的論斷喝彩時(shí),才會(huì)感受到自己思想的貧瘠。所以在讀書(shū)思考的過(guò)程中,我們要把書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分,融進(jìn)血液和骨髓里,成為我們生命中不可或缺的東西??磿?shū)不難,重在思考;思考之后,用書(shū)何難?
考場(chǎng)點(diǎn)評(píng)
文章語(yǔ)句流暢,言簡(jiǎn)義豐。作者從杜甫、楊絳的事例切入,進(jìn)而提出中心論點(diǎn),即“讀書(shū)以致用”。隨著文章的推進(jìn),議論逐層加深,辨析“看書(shū)”與“讀書(shū)”之間的區(qū)別,強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的目的是為了思考以致用。文章思路清晰,論據(jù)恰當(dāng),能夠有力證明作者的觀點(diǎn)。同時(shí),作者很好地完成了題目設(shè)定的任務(wù),將名言有機(jī)結(jié)合起來(lái),自然真切而不機(jī)械呆板。整體上看,這是一篇合格的考場(chǎng)作文。
(傅寶龍)
以少年之眼讀世界 陳長(zhǎng)豐
談及讀書(shū),張潮這樣說(shuō):“少年讀書(shū)如隙中窺月,中年讀書(shū)如庭中望月,老年讀書(shū)如臺(tái)上玩月,皆以閱歷之淺深,為所得之淺深耳?!逼渲校倌?、中年、老年,窺月、望月、玩月似乎有層層遞進(jìn)境界漸深的意味。對(duì)此,我不以為然。
古語(yǔ)云:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。雖然年齡越大不一定讀書(shū)越多,但基本上經(jīng)歷的事件越多。當(dāng)然,“閱歷”越豐富,越可能讓人們?cè)跁?shū)中讀到經(jīng)驗(yàn),讀到自己的印證和領(lǐng)悟,更加感同身受,得到慰藉,增加自信,緩解孤獨(dú)。但是,年長(zhǎng)就一定會(huì)讀得深嗎?《菜根譚》有言:涉世淺,點(diǎn)染亦淺;歷事深,機(jī)械亦深。傳聞愛(ài)迪生晚年極自大,其“你們不要向我建議什么,任何高明的建議也超越不了我的思維”的言論令人嘆息??梢?jiàn),若思維固化,不慎陷入故步自封的境地,年齡雖長(zhǎng)視角反而單一。我們讀書(shū),就像思想假舟楫輿馬以行萬(wàn)里,同樣是閱歷。少年多讀書(shū),一樣可得書(shū)中深層次的共鳴。
相比于望月的深沉、玩月的淡然,“隙中窺月”的畫(huà)面更使我動(dòng)容。少年眼眸閃光的好奇姿態(tài),不正是囿于定論的大人們需要找回的嗎?我更愿意把縫隙、庭院、臺(tái)上當(dāng)作視角的不同。月亮是客觀存在的,只不過(guò)被云霧暫時(shí)遮擋了,讀書(shū)求學(xué)就好似撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明。不同視角的傾向不同,窺探偏向細(xì)節(jié),玩賞偏向整體把控。毫無(wú)疑問(wèn),登高玩賞是思想境界高的表現(xiàn),令人向往,但也不能丟了最初瞇著眼從縫隙里鉆出的對(duì)每個(gè)方塊字的好奇。我們念叨著常讀常新,舊也曾是新,而記憶里朦朧中微妙不可言說(shuō)的感覺(jué),往往能成為我們追求理想的原動(dòng)力。
讀書(shū)多了、深了,便不囿于年齡,而懷生乎吾前吾后皆從師而問(wèn)焉的豁然謙卑;也不會(huì)拘泥于竹簡(jiǎn)紙張的載體,而將目光擴(kuò)大到生活,閱讀世界。
又如張潮之語(yǔ):“善讀書(shū)者,無(wú)之而為書(shū):山水亦書(shū)也,棋酒亦書(shū)也,花月亦書(shū)也?!碑?dāng)我們討論讀書(shū)時(shí),我們常擴(kuò)大意義到獲取知識(shí)。王安石說(shuō)“致其知而后讀”,即擴(kuò)充知識(shí)增長(zhǎng)閱歷后,讀書(shū)的能力也會(huì)提高。而反過(guò)來(lái),讀書(shū)與格物都是致知的手段。張潮的觀點(diǎn)正說(shuō)明:作為致知手段,書(shū)中有山水棋酒花月,山水棋酒花月中也有書(shū)。只是俗事繁瑣,需要放緩步伐、細(xì)化感官,真誠(chéng)純粹地對(duì)待世界。而這種特性在少年中更常見(jiàn)些。六年級(jí)學(xué)生小邵在周記《看沙漏》中,將沙粒從一極墜向另一極比作時(shí)光的流逝與獲得,引來(lái)網(wǎng)友一片對(duì)他靈氣和感知力的驚嘆——如今,多少人還會(huì)盯著一個(gè)小沙漏,又有多少人敢于感慨呢?
畢加索說(shuō):“我將用一生去學(xué)習(xí)如何像孩子一樣畫(huà)畫(huà)?!痹谥饾u擁有居高臨下的審判能力時(shí),我們也要用一生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)像少年一樣好奇地、如隙中窺月般讀“書(shū)”,并懷有閱讀一般的虔誠(chéng)和專(zhuān)注來(lái)體悟世界,永葆靈性與溫情。
考場(chǎng)點(diǎn)評(píng)
作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,敢于質(zhì)疑名家言論,提出自己的觀點(diǎn),認(rèn)為讀書(shū)之深淺不可依年齡判斷。字里行間可見(jiàn)作者的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作功底,《菜根譚》、愛(ài)迪生、王安石、畢加索等材料信手拈來(lái),豐富了文章內(nèi)容。善用比喻論證也是這篇作文的一大特點(diǎn),“就像思想假舟楫輿馬以行萬(wàn)里”“讀書(shū)求學(xué)就好似撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明”等,不僅將說(shuō)理生動(dòng)形象化,也增添了文章的趣味,極大地增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。
(傅寶龍)