吳映明

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生多方面的原因，致使其在教學(xué)工作開展中存在著很多的差異性，這些差異性的存在對于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展是非常不利的，要想提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該從根源上分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)中形成障礙的原因，并且及時的按照其障礙出現(xiàn)的原因，將對應(yīng)的教學(xué)工作開展重心轉(zhuǎn)變，保障在教學(xué)工作開展轉(zhuǎn)變中，能夠優(yōu)化對應(yīng)的教學(xué)工作，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)障礙的轉(zhuǎn)化思路進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)障礙；轉(zhuǎn)化思路

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)障礙出現(xiàn)的成因

1.家庭因素

家庭因素是出現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵性因素，隨著我國現(xiàn)代化教育發(fā)展轉(zhuǎn)變，很多的學(xué)生都是獨生子女，在家庭成長上都屬于光環(huán)性成長學(xué)生，從小受到家庭的寵愛，使得很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些小學(xué)生更是從出生就沒有受到過一點的委屈，當(dāng)在進行語文知識學(xué)習(xí)中，很多的知識不理解，不明確對應(yīng)的知識學(xué)習(xí)要點時，就會造成小學(xué)生出現(xiàn)毛躁性學(xué)習(xí)現(xiàn)象。甚至還有很多的小學(xué)生會因此厭煩學(xué)習(xí)。除此之外，很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中一直處于留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)，在個別學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上存在著差異性，心理的成熟上也具有著明顯的逆反性，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是開展教育工作的重要性場所，也是進行小學(xué)語文教學(xué)工作開展和部署的重要性教學(xué)因素，如果在教學(xué)工作開展中對于學(xué)生的成長環(huán)境，以及對于學(xué)生的心理變化不夠了解，就會棗造成教學(xué)工作開展中出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙性因素。很多的小學(xué)生在接受能力上存在著不同的差異性，如果在教學(xué)工作開展中，教師不能按照學(xué)生的接受能力進行將教學(xué)任務(wù)的布置，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較為嚴(yán)重的障礙性，針對于這點在教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)該及時的按照小學(xué)生的教育學(xué)習(xí)工作開展去部署對應(yīng)的教學(xué)工作，并且及時的進行教學(xué)工作開展要點轉(zhuǎn)變，及時的處理好對應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。

3.個人因素

第一，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)上的上進心。大多數(shù)有著語文學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自控能力差，上課常常不能專心聽講，甚至違反課堂紀(jì)律，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，有著強烈的自卑心理，缺乏自信心。這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信。

第三，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生通常都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，更缺乏一定的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化思路分析

1.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶詞語

科學(xué)化記憶詞語是保障小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力提升的重要性保障因素，要想全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作開展中教師應(yīng)該及時的指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)化記憶詞語，保障在科學(xué)化記憶詞語過程中，能夠?qū)?yīng)的教學(xué)工作開展元素構(gòu)建好，并且能夠在科學(xué)化記憶詞語的同時，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙性因素轉(zhuǎn)變，這對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升具有重要性保障意義。例如，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，教師為了將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升上來，在教學(xué)工作的部署過程中，將對應(yīng)的課后詞語學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生語言詞匯學(xué)習(xí)的重要性因素去構(gòu)建，借助這種教學(xué)元素的構(gòu)建，全面的提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化提升中，能夠處理好對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作。實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的障礙性轉(zhuǎn)化。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵性因素，要想保障在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣帶動起來教師還應(yīng)該按照小學(xué)生語文學(xué)習(xí)工作開展中的要求，及時的將語文學(xué)習(xí)中的重點和難點教學(xué)工作向?qū)W生明確，保障學(xué)生在了解學(xué)習(xí)中的重點和難點之后，能夠按照學(xué)習(xí)工作開展的要求，及時的去調(diào)整和優(yōu)化對應(yīng)的教學(xué)工作，保障在優(yōu)化教學(xué)工作開展的同時，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在語文學(xué)習(xí)新課之前，按照課程學(xué)習(xí)中的要求，及時的進行預(yù)習(xí)，將課文中不認(rèn)識的生字及時的標(biāo)注，在教師課堂講解中，及時的記錄好對應(yīng)的生字拼音，課后及時的復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)中的知識，以便于在這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，將學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化。

3.養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)習(xí)慣

認(rèn)真完成作業(yè)是保障小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵性因素，只有保障在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠及時認(rèn)真的完成作業(yè)，這樣才能便于對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。作為小學(xué)語文教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化的重要性，并且能夠按照學(xué)習(xí)障礙性轉(zhuǎn)化的要求，及時的為學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡養(yǎng)成提供策略參考幫助。例如，在日常教學(xué)工作開展中，為了將學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師按時為學(xué)生布置課后作業(yè)，并且監(jiān)督學(xué)生及時認(rèn)真的完成課后作業(yè)，針對于學(xué)生課后作業(yè)部署中存在的問題及時的批示改正，讓小學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)工作開展中的作業(yè)學(xué)習(xí)重要性，這樣才能及時的按照學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將對應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化。

4.開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示個性的機會。

開展豐富多彩的活動，給予不同的學(xué)生不同的舞臺，在不同舞臺中學(xué)習(xí)障礙生來捕捉自己的“閃光點”，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發(fā)掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展。

5.更新學(xué)生家長的教育理念，提高家庭教育水平。

學(xué)習(xí)障礙生的家長大多無暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況和成長過程中的教育引導(dǎo)，與學(xué)校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學(xué)校進行得很順暢，回到家里又回到了“起點”。學(xué)校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。因此，要積極地與學(xué)生家長溝通交流，增加學(xué)生與家長的溝通交流。

綜上所述，在我國現(xiàn)代化教學(xué)工作開展中針對小學(xué)語文教育工作的開展提出了新的要求，在強調(diào)素質(zhì)教育工作開展的同時，還應(yīng)該針對學(xué)生教育學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化進行專門的分析。只有找出不同的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因，才能對癥下藥，找出解決方法，從而最終克服他們的障礙，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻

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（作者單位：四川省平昌縣蘭草小學(xué)）