施燕媚

近年來，非連續(xù)性文本在評價學生閱讀能力中占據重要的位置。特別是《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”于是，在閱讀測試評價中，通過非連續(xù)性文本閱讀的教學，要注意對非連續(xù)性文本資源的挖掘，活用各種方法，切實提高學生對信息的獲取與整合的能力，從而培養(yǎng)學生閱讀的核心能力，豐富多元的閱讀體驗。

一、開渠引“源”，綜合課程資源

（一）開拓教材之渠，引文本之源

利用教材：現(xiàn)行的各版本教材中有些說明性強的文章以文字的形式呈現(xiàn)之時，為了配合學生的理解能力，會通過輔助性圖片來加強學生對文章的理解；有些教材，在每單元開始有“單元提示”，每篇課文旁邊配有“小資料”或“閱讀鏈接”，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力。比如，在北師大版六年級下冊第四單元生命中，《琥珀》課文中呈現(xiàn)的是父子倆在沙灘發(fā)現(xiàn)琥珀的圖。如果我們能夠找到琥珀圖，結合教材中的小資料“什么是琥珀”來組織學生學習，那學生對這篇科學小品文的題材特點理解將更加深刻。

組合教材：在平時的教學中。我們可以將文本的資源充分運用起來。教學游記時可以要求學生畫出游覽的線路，標出景點特點，了解觀察的順序和作者描寫景物的寫作方法；再如說明性文章——《水和生命》《手上的皮膚》這類文章，可以配以圖表、數據，讓學生了解事物的特點。教學綜合實踐類的單元，也可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發(fā)學生閱讀思考。比如，北師大版六上第八單元綜合實踐活動“制作海報”，語文天地的綜合實踐中有一份海報范文，可增加這樣的思考題：讀了這則“歲寒三友”書畫展海報，你獲取什么樣的信息？如果你也要制作一份海報，你會注意什么？

（二）鏈接生活之渠，拓體驗之源

“非連續(xù)性文本”材料在生活中很常見。我們常見的可以作為非連續(xù)性文本閱讀的測試材料有各種藥品說明書、地圖、公交線路圖、電路圖，包括學生所在的班級的功課表、衛(wèi)生角分配圖等，這些來源于生活的素材是鏈接“語文與生活”一個重要的窗口，引導學生關注生活，讓學生閱讀這些生活中隨時隨地都能觸碰到的材料，增強文本與生活之間的關聯(lián)，將閱讀知識和技能遷移到生活中解決實際問題，讓閱讀指向生活，讓學習回歸生活。

（三）整合學科之渠，融拓展之源

教師要打破學科界限，將大語文觀引入閱讀教學之中，有效整合其他學科的“非連續(xù)性文本”內容，在多學科的交融中實現(xiàn)學生閱讀核心能力的提升。

語文學科是其他各學科的基礎，教師可打破壁壘，引入各學科內容內容編制非連續(xù)性文本。比如，北師大版五上第十單元的主題是“家園的呼喚”，為了加深對“保護地球，和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以綜合五上科學第三單元“地球表面及其變化”這一章節(jié)以及五上美術《地球的新生》這一單元，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考地球上的表面是什么？讀了這些文字，你對保護地球有什么新的思考？這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

二、活用方法，提升閱讀水平

（一）循序漸進——初探文本內容

非連續(xù)文本閱讀情境材料包括“標題、圖例、數據、補充材料”等，完成非連續(xù)性文本的閱讀測試，要引導學生循序漸進閱讀情境材料中的相關內容。首先要關注標題。標題是對整個非連續(xù)性文本內容的概括，凸顯了文本的主題。其次審清圖例。非連續(xù)性文本的圖例有曲線圖、折線圖等，審清圖例至關重要，同時要注意分析數據，最后結合補充材料。如《地球水資源概況》，標題告訴我們，文本提供的是地球水資源概況。要重視審讀配合圖例而出現(xiàn)的解釋分析的文字內容，圖標和文字結合，它可以幫助我們有效地把握非連續(xù)性文本所要傳達的重要信息。

（二）濾粗取精——捕捉價值信息

非連續(xù)性文本作為信息的載體，直觀、簡明、概括性強。但是作為測試的非連續(xù)性文本中所呈現(xiàn)的材料，內容及形式比較多樣。學生將文本信息非連續(xù)性后，要學會及時捕捉跟蹤測試聯(lián)系中相關的有價值的信息。如《美林藥品用法用量》中，要根據問題“丁丁今年11歲了，62斤，發(fā)燒39度，早上8點吃了一次藥，請問在什么時候還可以再吃一次，吃多少呢？”引導學生捕捉跟測試練習中相關的信息選項，摒棄不需要的信息，排除干擾信息，讓思維能力得到增強。

（三）有效整合——概括文本信息

說明書和列車時刻表是常見的非連續(xù)性文本，信息如何整合？以《醒脾開胃沖劑》藥品說明書為例。首先在通讀文本的情況下知道該說明書的組成部分；其次需要根據需要解決的問題找準項目。比如“糖尿病患者能服用嗎？”這個問題，讓學生從眾多項目中選擇條目“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。為了讓學生能有效做到不僅會“提取信息”，更會“捕捉有價值的信息”。教學設計時，對典例問題的設置，可以用“選擇題和判斷題”的方式來開拓學生的思路，達到讓學生將有效信息進行整合的目的。

（四）評價跟進——檢測達標情況

探究評價的能力，主要是考查學生對文章結構和語言特點的評價。比如，在《某市幼兒園圖書藏書情況》閱讀材料中有道題：將“福建省某市的公立幼兒園中，每個幼兒園圖書館有繪本1000冊以上，但國外繪本所占比例高達六成以上?！备臑椤案＝ㄊ∧呈械墓⒂變簣@圖書館有很多繪本，大部分是國外繪本。”這樣表達好不好，為什么？這樣的題目出現(xiàn)在非連續(xù)性文本閱讀題中，考查的是學生對文本說明表達方法的理解與運用。