任勝民

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識。”那么數(shù)學(xué)語言作為在學(xué)生進(jìn)行思考、參與、交流、合作時的載體，就變得更為重要了。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，這是一個很值得研究的問題。關(guān)于如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中從以下幾個方面做了嘗試：

一、想說——激發(fā)學(xué)生說的欲望

興趣是最好的老師。小學(xué)生對好玩、新奇、卡通、有挑戰(zhàn)的事物感興趣，因此在教學(xué)中設(shè)計學(xué)生感興趣的情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素共同參與到學(xué)習(xí)活動中來，并在學(xué)習(xí)過程中提高語言表達(dá)能力。

如在“倍的認(rèn)識”的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)中：

師：剛才小朋友運(yùn)用了已學(xué)的知識解決了孩子與媽媽年齡之間的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系。那么你們知道老師的年齡嗎？誰愿意來猜猜老師的年齡？

學(xué)生猜：41歲、39歲、46歲、37歲……

師：這樣猜，要猜準(zhǔn)不太容易。現(xiàn)在老師說一句話，你們猜起來可能就比較準(zhǔn)了——老師的年齡是5的倍數(shù)。

學(xué)生猜：35歲、45歲、40歲。

師：為什么這樣猜呢？

生：因?yàn)?5、45、40都是5的倍數(shù)。

師：那么剛才哪些肯定是猜錯了的？為什么？

生：39、37錯了，因?yàn)樗鼈兌疾皇?的倍數(shù)。

師：那么35歲，40歲，45歲到底猜準(zhǔn)呢？老師再說一句話，你們每個人都可以知道了。

師：老師的年齡既是5的倍數(shù)，又是8的倍數(shù)，你們說老師幾歲？

生：40歲。

此環(huán)節(jié)運(yùn)用對話形式，“三猜”教師的年齡，使“生活化”中的問題“數(shù)學(xué)化”，抽象成數(shù)學(xué)問題，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有效地誘促了學(xué)生急于用語言表達(dá)的欲望。

二、敢說——鍛煉學(xué)生說的膽量

“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在有意義的情境中使用數(shù)學(xué)語言?！睂W(xué)生有了“說”的欲望，教師應(yīng)該適時為他們營造“說”的氛圍，學(xué)生在有意義的、熟悉的情境中學(xué)習(xí)才敢于說。

例如，教“8的認(rèn)識”時，在學(xué)會了關(guān)于8的讀和寫、分解與組成、基數(shù)和序數(shù)意義，我就讓學(xué)生多說幾句話：“你能用8說一句話嗎？”“你能說一段話，把8和第8都用上嗎？”學(xué)生會說：“芙蓉花有8片花瓣?！薄绑w操比賽時我站在第8個?！薄皡⒓訒h時，我坐在第8排的第6個座位上?！边@樣說一說，不僅加深對8的認(rèn)識，還談?wù)摿?，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有了敢于說的勇氣，感悟到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

這樣的教學(xué)既能使學(xué)生產(chǎn)生說的需求，又給了學(xué)生說的時間和空間，學(xué)生想發(fā)言，敢于發(fā)言。學(xué)生說的時候教師再應(yīng)適時指導(dǎo)規(guī)范語言，讓學(xué)生的語言表達(dá)跟著思維走，培養(yǎng)用語言來表達(dá)思維的能力。

三、會說——成為課堂學(xué)習(xí)的主人

1.學(xué)生仿說

小學(xué)生年齡小，特別是低年級學(xué)生，有了一定的生活語言，但數(shù)學(xué)語言幾乎為零，他們需要模仿教師的語言，這時教師的示范作用顯得尤為重要。教師的語言要力求正確、清晰、生動。教師示范著說，學(xué)生模仿著說，使學(xué)生通過模仿而內(nèi)化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。

如：教學(xué)8+3時，教師要用湊十的方法（看大數(shù)、拆小數(shù)，湊成十）講清計算過程后，讓學(xué)生看著實(shí)物演示圖、算式，照著樣子講，學(xué)生在理解的前提下模仿出來，嘗試講述計算過程。

算式卡片：8+3=11

學(xué)生表達(dá)：看見8，想到2。把3分成2和1，8和2湊成10，10再加1得11。

教學(xué)時，還可以請口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生來示范，帶領(lǐng)大家講述。如：學(xué)習(xí)了“8+幾”后，在教“9+幾”時，可以鼓勵學(xué)生自己試述計算過程中的思考過程，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，爭做“小教師”到講臺上說給大家聽。學(xué)得慢的學(xué)生也能完整表達(dá)后，同桌間互相說說，互相評價說得好不好。部分學(xué)生說不完整，可由同桌幫著說。

2.小組討論

小組合作學(xué)習(xí)增加了生生交流的機(jī)會，增多了學(xué)生語言表達(dá)與表現(xiàn)自我的時間和空間。更有利于學(xué)生學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)。在數(shù)學(xué)課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造小組合作討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生以最大的熱情參與到學(xué)習(xí)討論中去，并認(rèn)真傾聽、思考大家的發(fā)言。

例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時，出示：每筐菠蘿有18個，一輛汽車能裝24箱，一共能裝了多少個菠蘿？

學(xué)生可能會出現(xiàn)以下一些算法：

24×10+24×8=432 24×2×9=432

20×18+4×18=432 24×3×6=432

24×20-24×2=432 18×4×6=432

18×3×8=432

在學(xué)生充分思考解決這個問題，有了自己的想法之后，進(jìn)行小組交流，每個學(xué)生都敘述自己做法，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，在這個交流匯報過程中，不同的學(xué)生思維可以獲得不同的拓展，大部分學(xué)生能掌握多種不同的方法，并能很好地表達(dá)自己的解題思路，提高語言表達(dá)能力。

四、評“說”——保持說的動力

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“說”的“閃光點(diǎn)”，并且真誠地贊揚(yáng)，將會給學(xué)生增添無窮的力量。平時的教學(xué)中，對性格內(nèi)向不愛說話的的學(xué)生，一定要多加鼓勵和表揚(yáng)，將一些簡單、易答的問題拋給他們，答對之后多加表揚(yáng)，并且還要肯定學(xué)生能站起來回答問題的勇氣。如經(jīng)常使用“你能大聲地表達(dá)出來嗎？”“你回答得真響亮”“你能說得更完整嗎？”“你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你有什么不一樣的看法？”等商量、鼓勵的語言。在日積月累的課堂教學(xué)中，再慢慢地提高要求，這樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時，鼓勵平時喜歡回答問題的學(xué)生“說”，給所有的學(xué)生創(chuàng)造能暢所欲言的良好氛圍，使他們都敢表達(dá)自己的想法，無論自己的想法是否正確、是否成熟，都能將課堂當(dāng)成思維碰撞的陣地，思想交流的空間。學(xué)生說的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和老師、同學(xué)交流成為一件容易的事，課堂成為學(xué)生向往的舞臺。