何儒璽

作業(yè)不僅是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、外化素質(zhì)的重要方式。課程改革的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，所以新課程改革背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合素質(zhì)教育的要求。而作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。它要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅把學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合在一起，也要求教師把知識(shí)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣緊密結(jié)合起來，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生樹立自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，形成了有效的學(xué)習(xí)策略，而且能使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生語文能力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中存在著題型單一、思維狹窄、答案唯一、批注機(jī)械等特點(diǎn)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，制約了素質(zhì)教育良好的開展，因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何行之有效地設(shè)計(jì)作業(yè)提出自己淺顯的看法。

一、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)

興趣是最好的老師。興趣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且影響學(xué)生的智力發(fā)展。積極的學(xué)習(xí)情感能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，更迅速。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)、愉快、和諧高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。而趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限于作業(yè)的內(nèi)容，而且還包含在學(xué)習(xí)的探究過程中。如，我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌《媽媽的愛》，讓學(xué)生明白除了書本上描述的情景之后，還要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，拓展生活中媽媽的愛是什么？于是教師精心編撰了作業(yè)：（1）欣賞媽媽的愛，結(jié)合自己生活實(shí)際，體驗(yàn)生活中自己媽媽的愛是什么？（2）觀察媽媽的舉手投足，在平凡的生活中體會(huì)媽媽的愛是什么，自己寫一首小詩，寫出自己心中媽媽的愛。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)不僅從文學(xué)欣賞的角度美化了作業(yè)，使學(xué)生得到藝術(shù)的享受，而且從切身的生活中去留心觀察媽媽，從瑣碎的事中體會(huì)到媽媽的愛是什么，這樣喚醒了學(xué)生沉睡的思維模式，從抽象的書本知識(shí)到具體的生活模式，一下降低了難度，貼近生活的事例讓學(xué)生有話可說，有事可寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，用惟妙惟肖的筆墨勾勒出了自己對(duì)“愛”的理解。如有位同學(xué)寫的“媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲，每天我從嘮叨聲中來，又從媽媽的嘮叨聲中去，而當(dāng)我習(xí)慣了媽媽的嘮叨聲，在媽媽的嘮叨聲中慢慢長(zhǎng)大，我明白了媽媽的嘮叨聲是一首動(dòng)聽的樂曲，伴我茁壯成長(zhǎng)。啊！媽媽的愛是永無止境的嘮叨聲?！庇秩缭诹?xí)作教學(xué)《第一次嘗試做××》時(shí)，我讓學(xué)生嘗試著做一次家務(wù)活，做飯、縫沙包、洗衣服等活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料及制作過程，然后嘗試自己去做。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，使他們產(chǎn)生新穎感，引起好奇心，讓他們懷著旺盛的求知欲去嘗試解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息、整理資料的能力，這樣學(xué)言之詳實(shí)，生言之不盡。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

當(dāng)前作業(yè)布置，特別是農(nóng)村學(xué)校設(shè)計(jì)作業(yè)，采用最常見的手段就是“一刀切”“大鍋飯”式的作業(yè)，統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一的要求，忽視了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、積累的知識(shí)和智力的差異性，把“桃子”設(shè)計(jì)在同一高度，優(yōu)等生伸手不假思索地就摘得了桃子，學(xué)困生不管怎樣跳，就是摘不到桃子，幾次三番，對(duì)機(jī)械枯燥而又可望而不可即的目標(biāo)就失去了信心，索性就放棄了，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)困生吃不了而陷入緊張慌亂，逐漸對(duì)作業(yè)失去了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心；優(yōu)等生同樣因?yàn)槌圆伙柖械椒ξ?，同樣?duì)作業(yè)失去了興趣。而對(duì)于中等生來說，也沒有提供探究問題的吸引力，也會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，分層設(shè)計(jì)作業(yè)就顯得至關(guān)重要，在設(shè)計(jì)時(shí)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量與質(zhì)量的要求上，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立自主地選擇自由學(xué)習(xí)的條件和自主探索的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，使不同層次的學(xué)生掌握自己能吸收、接受的知識(shí)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)困生解答那些以前可望而不可即的機(jī)動(dòng)題，并做謹(jǐn)慎的探索而獲得成功，逐漸擺脫作業(yè)時(shí)被動(dòng)的局面，逐漸建立對(duì)作業(yè)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如在設(shè)計(jì)《媽媽的愛》作業(yè)時(shí)：（1）選擇自己最喜歡的一節(jié)并仿寫。（2）仔細(xì)觀察媽媽的言行舉止，寫出媽媽的愛。（3）用詩歌的形式寫出媽媽的愛。這樣根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異性，分別設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生完成了不同層次的作業(yè)，從數(shù)量、質(zhì)量和形式上將每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)間差基本拉平，從而使全體學(xué)生形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，都較好完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高了作業(yè)的正確率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，課程重在實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐能力不是在課堂書本中得來的，而是在自己親自動(dòng)手實(shí)踐的過程中形成的，因此，這就要求廣大教育工作者在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要注重實(shí)踐性作業(yè)、層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓生活作為課堂有效的延伸，扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)素質(zhì)教育下合格的人才。