趙士博　姜皓　黃鎖義

摘 要 為適應社會的發(fā)展進步和需求，對于醫(yī)用化學教學的全新途徑與方式也在緊跟時代潮流，本文旨在將在線課堂的組成進行構建、分析和改進，從而不斷調整、擴充并完善醫(yī)用化學在線開放課程的建設。

關鍵詞 醫(yī)用化學 網(wǎng)絡在線開放課程 教學方式

近年來，以慕課（Massive open online course，簡稱 MOOC）為代表的新興在線教育模式崛地而起，掀起在線教育的風潮。今年4月，教育部更是出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出要構建有中國特色的在線開放課程。[1]

現(xiàn)今社會，由于網(wǎng)絡的普及與發(fā)展，越來越多的行業(yè)和公共事業(yè)單位將工作的主體推向網(wǎng)絡，以實現(xiàn)“低成本高收益”的基本原則。而許多的教育機構更是將課程和學習推向了網(wǎng)絡。近年來，由于直播行業(yè)的興起，許多教育機構紛紛推出直播課程，形成了師生“面對面”授課的新形勢，解決了網(wǎng)絡錄播課程無法提供教學互動的問題。將傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢完整保留了下來，并擺脫了傳統(tǒng)授課的局限性，同時為廣大師生提供了便利。讓學生可以隨時隨地進行學習，足不出戶即可享受到優(yōu)秀的教育資源。也為老師們提供了一個隨時隨地交流教學經(jīng)驗的平臺。對于醫(yī)學生來說，在線課程可以更好地解決課堂上的遺漏與難理解的重點，更能夠讓學生在不同教學風格的老師之間尋找互補，從而加深理解記憶。對于醫(yī)用化學在線開放課程建設，主要集中在以下幾個方面。

1 現(xiàn)階段醫(yī)用化學在線課程的基本情況

化學知識是臨床醫(yī)生知識結構的重要組成部分，是醫(yī)學和生命科學的重要理論基礎和工具，為從分子層次探究生命現(xiàn)象及其本質奠定基礎?；瘜W課是臨床醫(yī)學專業(yè)的必修基礎課，學好化學可為后續(xù)醫(yī)學類課程的理解和掌握打下良好的基礎。因此，對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，具有相應的化學素養(yǎng)是十分必要的。[2]如臨床、藥學等專業(yè)的學生更是要將醫(yī)用化學的學習向深層次進行。

1.1 基礎學科，重在基礎

醫(yī)用化學作為醫(yī)學的基礎學科，在基礎醫(yī)學中承載著重要作用。世界各國在醫(yī)學教育中都將化學作為重要的基礎課程。醫(yī)用化學主要授以學生從事醫(yī)學事業(yè)和生物醫(yī)學研究所必需的化學基本理論、基本知識和基本技能，旨在培養(yǎng)醫(yī)學生分析和解決問題的能力，讓學生接受辯證思維和科研嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。為今后的學習與工作在理論基礎和態(tài)度上樹立正確的思維意識。

1.2 在線課程的現(xiàn)狀

近幾年網(wǎng)絡直播文化的快速興起、繁榮，使得網(wǎng)絡利用率更上一層樓。在各種娛樂、綜藝等直播內容欣欣向榮之時，新東方等教育機構紛紛效仿國外的在線課程開發(fā)模式，由此衍生出了新東方自己的在線課程模式。以錄播課為主，直播課為輔的新型在線開放課程的授課形式，在很大程度上緩解了新東方面授課報名擁堵的情況，更讓許多由于各種因素與新東方面授課失之交臂的學生可以及時地學習自己心儀的課程。

1.3 在線課程的發(fā)展方向

大學生作為現(xiàn)代社會在線課程受眾的主體，很大程度上決定了在線課程的發(fā)展方向。如何增加大學生在線課程的利用率是推動在線課程良性發(fā)展的關鍵。從醫(yī)學生的角度出發(fā)，圍繞醫(yī)用化學的學習層次針對不同需求的學生開設不同角度的授課方式。以基礎課程為前提，在基礎課程之上設立專業(yè)分類，按照不同專業(yè)的不同側重點進行醫(yī)用化學的專業(yè)化授課。如此便可惠及到各醫(yī)學專業(yè)的學生，使面授和在線課程達到銜接和補充的作用，為醫(yī)用化學的學習提供更為完整的途徑。

1.4 在線課程的優(yōu)點與弊端

在線開放課程之所以受到如此關注，是因為它具有以下優(yōu)點：

（1）教學資源和學習工具多元化。在線開放課程整合多種形式的數(shù)字化資源和多種社交網(wǎng)絡工具，形成了形式多樣的課程資源和多元化的學習工具。

（2）課程使用方便。在線開放課程使得世界各地的用戶可以通過網(wǎng)絡，在家學習著名高校提供的優(yōu)質課程，從而突破傳統(tǒng)課堂的時空限制。

（3）課程受眾面廣。在線開放課程用戶通過網(wǎng)絡進行學習，能夠滿足大規(guī)模學生同時學習。[3]

而也正因為在線課程的普適性，與傳統(tǒng)面授課相比，就反映出了弊端所在：

（1）老師與學生之間嚴重缺乏互動。由于時間、空間等因素的局限，限制了學生與老師的及時溝通，致使學生學習當中遇到的問題無法及時解決。

（2）無法適應個別學生的學習需求。因老師與學生之間缺乏溝通與互動，老師無法在第一時間內了解學生的掌握情況，從而按照學生的學習節(jié)奏來調整授課方式。長此以往會使得個別學生的學習效率低下，無法細致掌握知識并充分利用學習資源。

（3）在線課程局限性。在線課程時間安排緊湊，以老師講授為主，并沒有時間讓學生自行理解，由老師短時間內將大量的知識強行灌輸給學生，沒有及時地來讓學生理解所學知識，學生難以自行形成知識體系。

2 醫(yī)用化學在線課程的構建

一些學生選擇網(wǎng)絡課程是由于在線課程時間和空間上給人以很大的自由度。學生可以依照自己的時間安排學習，而且可以選擇適合自己學習的時間與進度?；诖它c，醫(yī)用化學在線課程的整體框架安排就顯得十分重要，不僅要提供給學生精品的課程，更要制定出適宜的授課形式與合理的教學進度。

2.1 醫(yī)用化學在線課程的重心

醫(yī)用化學整體框架的建設，應圍繞著學科的教學目的及該課程對本專業(yè)后續(xù)的學習所產(chǎn)生的影響來展開。醫(yī)用化學作為基礎學科，在很大程度上起著啟蒙和引導的作用。從實驗方面培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，思想層面上讓學生能夠認清專業(yè)需求，從而正確地面對后續(xù)的深入學習?？偟膩碚f，醫(yī)用化學在線課程的關鍵就是注重實踐，純粹的理論學習枯燥且不易理解。作為理論與實踐并重的學科，醫(yī)用化學在線開放課程的重點就是是理論融合實踐，堅決不可紙上談兵。醫(yī)用化學作為高中課程與大學課程的銜接點之一，目的是在潛移默化當中讓學生的思想、邏輯和學習方式等個人素質成人化，其影響是深遠的。綜上所述，醫(yī)用化學在線開放課程的重心即為實踐，一切圍繞實踐展開。

2.2 醫(yī)用化學在線課程的組成

醫(yī)用化學在線開放課程的主體由理論課和實驗課兩部分組成，其形式主要由錄播與直播兩種方式。理論課分為基礎課程和專業(yè)課程，采用“錄播為主，直播為輔”的授課方式。實驗課主要由錄播方式授課。如圖1所示。

基礎課程涵蓋所有醫(yī)學專業(yè)所需掌握的知識，教學內容主題為基礎部分。而專業(yè)課程則是根據(jù)部疼痛專業(yè)的不同要求進行授課。在基礎課之上按照各醫(yī)學專業(yè)需求和專業(yè)側重點進行教授。這種結構不僅將醫(yī)用化學的基礎部分整體保留，惠及所有專業(yè)，讓各專業(yè)的學生都能夠快速接受所學內容。也為老師減輕教學壓力，將教學資源的利用率大幅提高。

直播課程更多地側重在重難點和與專業(yè)課銜接的知識點，為學生的后續(xù)學習進行鋪墊，有利于學生自主建立知識體系。直播課程增加了師生互動的機會，方便學生提出問題，老師在線答疑解惑，以此補足在線課程所欠缺的溝通與答疑環(huán)節(jié)，將面授課與在線課程的優(yōu)勢進行部分整合，讓老師能夠快速洞悉學生在錄播課學習中所遇到的困難，便于老師按照學生的掌握情況來及時調整教學，并解決學生在學習中所遇到的問題。

3 醫(yī)用化學在線開放課程的組成

國內外醫(yī)學教育改革之后，以問題為基礎的教學方法開始在教學中興盛起來。這種教學方法強調以小組探索問題答案而逐漸減小教師在教學中的主導性， 增加學生的主體性地位。學生在課堂上通過自主探究問題養(yǎng)成自主學習的習慣， 增強解決問題的能力。[4]這種教學形式在面授課中的效率和作用都較為顯著，但在線課程在此方面就顯得十分無力。同時也說明，如果想要讓學生的在線課程學習變得有效，就必須要將面授課的教學模式網(wǎng)絡化，使在線課程的利用率最大化。

3.1 錄播課

錄播課作為在線開放課程的主體部分，是學生自主學習的主要途徑。錄播課分為基礎課程和專業(yè)授課兩部分，基礎課程服務于所有醫(yī)學專業(yè)，而專業(yè)課程則是在各專業(yè)側重點上進行細致化授課。傳統(tǒng)教學模式應用到網(wǎng)絡在線課程之中，首先要轉變的就是授課流程。若還是參照傳統(tǒng)授課方式來開展網(wǎng)絡在線課程，直播課的授課效果將低于預計效果，而錄播課的學習效率必將大打折扣。錄播課應當有全新的授課流程和授課方式，以針對在傳統(tǒng)課程向網(wǎng)絡在線課程轉化過程中所帶來的一系列問題。

3.1.1 授課前準備

傳統(tǒng)授課流程是建立在學生預習的基礎之上，由老師進行深入引導，重難點精講。而將以問題為基礎的教學模式應用到在線課程上，則應當先在電子講義中先行布置問題，然后在錄播課程中將問題逐個進行講解，讓學生有目的性地學習。將錄播課的重點放在晦澀難懂的知識點之上，并進行知識點梳理，讓學生能夠系統(tǒng)掌握知識體系，提高學習效率。并且將錄播課的優(yōu)勢放大，從而為直播課程的教學銜接做參照和鋪墊。

3.1.2 授課過程

授課中老師在保證學生可以接受的前提下，可以向專業(yè)課方面進行關聯(lián)性的拓展。醫(yī)用化學課程是醫(yī)學類專業(yè)的必修課程，學生對醫(yī)用化學課程的學習情況直接影響其他基礎課程的學習。[5]醫(yī)用化學作為基礎學科，給予學生的不僅僅停留在醫(yī)用化學的層面，更多的是為今后的專業(yè)課打基礎，讓學生在基礎階段早日建立起對醫(yī)學專業(yè)的認知與基礎的科研能力才是醫(yī)用化學授課的深層次要求，醫(yī)用化學網(wǎng)絡在線課程建立的宗旨不僅僅局限于醫(yī)用化學一門課程，為深入性學習打造更為完善、更為扎實的基礎才是關鍵。

3.1.3 授課后匯總

為將在線課程的效用發(fā)揮到最大，在每次錄播課后針對本次課的內容列舉出幾道課后題供學生自行檢驗聽課效率，系統(tǒng)自動評卷并統(tǒng)計各小題的正答率與錯誤率后反饋給老師，使老師能夠清楚地了解學生的掌握情況，在直播課中針對錯誤率較高的問題進行答疑解惑。同時也可以讓老師根據(jù)學生的掌握情況將直播課的授課進度進行調整，讓學生能夠獲得更好的學習成效。

3.2 直播課

直播課設立的主要目的是為增進老師與學生之間的互動，補足網(wǎng)絡在線課程與面授課相比之下網(wǎng)絡課程所欠缺的溝通交流。直播課以互動教學和答疑解惑兩部分構成?；咏虒W主要以留言回復的形式展開，將本周學生學習當中所遇到的問題進行整合，并將課后小結的題目進行講解，為學生進行答疑解惑，站在學生的角度上實實在在的為學生解決問題。讓學生能夠在課后作業(yè)的反饋當中找出不足，然后進一步針對掌握不充分的知識進行強化學習，由此實現(xiàn)互動教學的價值。為使學生更好地構建知識體系，定期于直播課開展知識點梳理，幫助學生快速回顧近期的學習內容，以防止學生盲目追求進度，不及時進行總結，最終遺忘使得知識出現(xiàn)斷層。直播課結束以后學生可自行查看回放，錯過直播時間的同學也可以過后學習，不影響整體授課進度。

3.3 實驗課

化學作為一門以實驗為基礎的學科，從來都離不開實驗。醫(yī)用化學在線課程的實驗課將作為實驗基礎課程向學員開放，在論證理論知識，實踐理論知識，鞏固理論基礎的基礎之上，進一步發(fā)掘科學研究的本質，在授課過程中培養(yǎng)學生基本的科研能力與對科研的嚴謹態(tài)度，為學生今后的學習發(fā)展提供更多的發(fā)展方向。實驗教學是化學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是最為重要的知識內容，將抽象化的知識點變得更為具體化，打破了傳統(tǒng)教學中的不足，有效的將醫(yī)用化學傾向臨床醫(yī)學教學，凸顯了醫(yī)用化學在醫(yī)學教育中的理論課程、專業(yè)基礎的意義，實現(xiàn)教學效率的提升，確保教學質量，這也是傳統(tǒng)教學中所不能代替的，更好地為我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)源源不斷的人才，推動醫(yī)療行業(yè)發(fā)展。[6]

在實驗授課時，由任課教師先行帶領回顧理論基礎知識，以便于學生能夠更好地將理論與實踐整合，形成自己的知識體系，加深對理論基礎理論知識的理解。雖然老師通過實驗課，全程操作向學生演示實驗流程及注意事項，但畢竟學生沒有機會親自動手，課堂效率多多少少會受到干擾?，F(xiàn)階段我國網(wǎng)絡在線開放課程對此還沒有更好的解決辦法，實驗方面還是需要多以來面授課來補足在線開放課程的缺陷。

4 結語

醫(yī)用化學在線開放課程建立的根本是為醫(yī)學專業(yè)的學生們提供自由、平等的學習環(huán)境，在促進個高校學生相互學習和互動交流提供一條有效的途徑，也為教師們之間的教育教學經(jīng)驗的探討提供便利。高等教育在探索教學改革方面，關注更多的是由教轉到學的改革和人才培養(yǎng)要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而且，現(xiàn)代技術尤其是信息技術在教育教學方面的應用，沖擊著以傳統(tǒng)講授為主的教學方式。在線開放式課程徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，將“以教為主”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W為主”的教學模式，學習內容、學習方式都由學生自主決定。這種新型的教學模式經(jīng)過有效的組織，打破了時間、空間的限制，激發(fā)了學生學習的積極性和參與度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提升了教學質量。[7]當高校之間的交流與互動日漸增多之時，醫(yī)用化學在線開放課程的發(fā)展與進步，也將隨著交流學習逐漸向世界水平看齊。久而久之，我國的整體的教育水平也將得到大幅度的提升。

參考文獻

[1] 徐鶴.在線開放課程建設方案研究[J].高教學刊，2016（5）：109-110.

[2] 喬華等.以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為目標的醫(yī)用化學教學改革[J].基礎醫(yī)學教育，2018（1）：28-31.

[3] 袁利永等.Java在線開放課程建設初探[J].計算機教育，2016（3）：57-59.

[4] 鞠麗穎.以問題為基礎的教學法在醫(yī)用化學教學中的應用思考[J].中國校外教育，2017（8）：113.

[5] 查誠.醫(yī)用化學課程教學改革的探索與研究[J].當代教育實踐與教學研究， 2017（12）：61.

[6] 張麗娜.分析在醫(yī)用化學教學實踐中傾向臨床醫(yī)學的關鍵策略[J].課程教育研究，2017（7）：162-163.

[7] 張晗.基于網(wǎng)絡教學平臺的在線開放式課程建設和研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2018（2）：175-177，182.