黃曉紅

江西省上猶縣第二小學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段主要的教學(xué)科目之一，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突顯其主體地位，所以應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，不僅要敢于問(wèn)問(wèn)題，還要擅長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，有利于極大的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分的小學(xué)生都不具有較強(qiáng)的提問(wèn)能力，這樣非常不利于其學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。因此本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠有效的提高小學(xué)生的提問(wèn)能力，并促進(jìn)其更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、增強(qiáng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)會(huì)提問(wèn)比解決問(wèn)題更為重要，這一點(diǎn)同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著較大影響。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)也有著較大幫助，直接或間接地對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的積極影響。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，即便不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要不理解就應(yīng)盡快搞清楚。很多學(xué)生擔(dān)心如果所問(wèn)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)被其他同學(xué)嘲笑。針對(duì)這種情況，教師可開(kāi)通匿名提問(wèn)渠道。不過(guò)這種方法執(zhí)行起來(lái)較為麻煩，如果問(wèn)題較為統(tǒng)一，可當(dāng)眾講解。若是每個(gè)人的問(wèn)題都不一樣，教師一一回復(fù)，或一一在課堂上講解，極其浪費(fèi)時(shí)間。所以，可利用手機(jī)等現(xiàn)代工具，開(kāi)通在線交流，對(duì)于學(xué)困生可做重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于成績(jī)比較穩(wěn)定的學(xué)生，可建議他們?cè)谌簝?nèi)討論交流區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，由其他學(xué)生幫助解答。

一直以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)文化極為強(qiáng)調(diào)尊重師長(zhǎng)，這一思想觀念幾乎影響著每一個(gè)中國(guó)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生和教師之間的界限極為清晰。尊重教師是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，但隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)生相應(yīng)的變化以便于適應(yīng)中國(guó)的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尊重教師這一觀念逐漸演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)教師的畏懼。教師可以換個(gè)思路，學(xué)生遇到困難來(lái)求助，說(shuō)明對(duì)教師信任。所以，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在提問(wèn)時(shí)犯錯(cuò)，不能因?yàn)閷W(xué)生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單就置之不理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考，在不懂時(shí)提出問(wèn)題，從之前的被動(dòng)聽(tīng)講逐步過(guò)渡為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后才能更好地解決問(wèn)題。另外，為防止學(xué)生出現(xiàn)緊張等心理，可讓其提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。如果提問(wèn)得有水平，還可予以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)。新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)的理念中要求課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，而學(xué)習(xí)的主要方式為探究學(xué)習(xí)。然而，探究學(xué)習(xí)是應(yīng)該以問(wèn)題的情境為基礎(chǔ)的。隨著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化，需注意新的問(wèn)題，即學(xué)生是否會(huì)問(wèn)。有些學(xué)生存在從眾、跟風(fēng)心理，見(jiàn)別人提問(wèn)得到教師夸獎(jiǎng)，于是自己也開(kāi)始提問(wèn)，這種不經(jīng)過(guò)思考的發(fā)問(wèn)，難以達(dá)到預(yù)期目的，太過(guò)依賴教師或同學(xué)，而缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。因此，提問(wèn)應(yīng)該實(shí)事求是，而并非其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，先不要急于提出，可嘗試作進(jìn)一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒(méi)有思路，或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致，再進(jìn)行提問(wèn)，便能更好地認(rèn)清不足之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，并非問(wèn)題越多、提問(wèn)越勤就意味著能力越強(qiáng)。

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，如果學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)疑是在苦役中度過(guò)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，內(nèi)容大多是比較抽象而靜態(tài)的，有些知識(shí)甚至是比較枯燥的。因此，這就需要教師能夠通過(guò)創(chuàng)造與設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。如此，學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)意識(shí)才能得以鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和思考能力的要求是非常高的。所以說(shuō)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要積極的對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，更好的幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 提問(wèn)方法有很多，可以從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的掌握和思考程度。一般而言，如果語(yǔ)言和邏輯混亂，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題毫無(wú)頭緒，不知從何問(wèn)起；若能一針見(jiàn)血，直接指出關(guān)鍵所在，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，思路基本成熟，對(duì)問(wèn)題也比較熟悉；如果在問(wèn)題解決后又提出新問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握度較高，思維敏捷，能夠舉一反三。

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師常常說(shuō)，只要學(xué)生能夠從教學(xué)過(guò)程中找到問(wèn)題并能積極的向教師提問(wèn)，才算是真正學(xué)會(huì)了。具體的提問(wèn)方法很多，并沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自身性格、問(wèn)題內(nèi)容等因素靈活運(yùn)用。如類比提問(wèn)法，在學(xué)習(xí)完“多位數(shù)乘一位數(shù)”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，學(xué)生可提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的情況是否一致的問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生與課堂主體地位的一種體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，教師要真正的以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，提高他們的提問(wèn)意識(shí)，通過(guò)良好的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們展開(kāi)思考，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。考慮到教學(xué)資源、教師的時(shí)間和精力都有限，在培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步了解學(xué)生的真實(shí)能力，并引導(dǎo)他們掌握提問(wèn)的方法。