林 紅

江蘇省沭陽縣南洋學校

當今中學地理教學中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目標，忽視能力的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識傳授給學生為教學目標，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學生缺乏學習能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨占講臺，唱主角，學生只聽，被動接受，死記硬背。一堂課就是"一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底"，教學效果差，根本談不上發(fā)揮學生主體作用，更談不上啟迪學生創(chuàng)新思維，影響教學質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識的"唯一"途經(jīng)，不重視課外活動等其他教學形式，使學生的知識獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境。

一、創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容

在中學地理教學中，教師應(yīng)該把教材作為一種工具，就是“用教材教”，如果對教材的內(nèi)容沒有選擇，照搬不動，又會出現(xiàn)完不成進度的問題。作為地理教師，應(yīng)下工夫研究中學地理課程標準，按照課標規(guī)定的標準和要求，對教材內(nèi)容進行刪減或補充，并與學生年齡特點、認知規(guī)律相結(jié)合，將所學的基礎(chǔ)知識、基本技能、常用方法與學生的生活實際結(jié)合起來。首先，吃透教材中的基本概念和原理，引導學生分析地理原理的內(nèi)在規(guī)律性，弄清各知識點之間的內(nèi)在關(guān)系；其次，教師指導學生學會地理學習，交給學生地理的學習方法，指導學生能夠在紛繁復雜的閱讀材料中找出有價值的內(nèi)容，教會學生如何看圖，如何比較歸納，如何分析總結(jié)，如何復習鞏固，幫助學生找出并掌握地理學科內(nèi)在的規(guī)律和思維方式；最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學生正確的地理學習態(tài)度，通過自己的言傳身教去影響學生，通過自己的嚴謹治學、執(zhí)教去感染學生，通過小組學習、討論培養(yǎng)學生的合作意識，通過引導學生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主學習的觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學方法

作為地理教師，要完成“用教材教”，培養(yǎng)學生自主探究能力、自學能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，還要有行之有效的教學手段和教學方法。一是要抓住脈絡(luò)，分層指導，分類施教。教師在教授地理教材時，首先應(yīng)考慮學生的實際情況，考慮學生已有的知識經(jīng)驗，從地理教材中精選出地理主干知識，進行講解，同時對于學生自學而不能解決的問題，教師要重點講解；二是典型示范，教會自學。教師選取一節(jié)課時，深入剖析，用自己的親身示范，教會學生自學的步驟和方法，然后讓學生自己自學另一節(jié)課的內(nèi)容，教師及時地進行指導、規(guī)范，這樣，學生能自學的自學解決，教師可用剩余的時間進行課堂討論、合作學習；三是引導學生在學會的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，學生通過合作學習、師生討論、自主探究，提出自己的觀點和見解，教師要鼓勵學生提出跟教材、教師完全不同的觀點，不要教條地追求回答的絕對標準一致。

三、激發(fā)學生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，學生創(chuàng)新能力得不到良好的發(fā)展，現(xiàn)在再也不能把學生以智商貼上“聰明”和“愚笨”的標簽。研究表明：人生的成就，至多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響。智商決定一切的觀點，實踐證明是不正確的。情商是指人的人格素質(zhì)，是個體最重要的一種生存能力，它影響著學生的學習等各個層面，它主要由情緒的自我認知、自我超越、自我驅(qū)動能力、自我控制組成。因此，我們就不能以把學生培養(yǎng)為高智商低智能為目的來進行地理教學活動。多年的教學實踐證明，教師應(yīng)該激勵學生愈受挫折愈要勇敢，對自己的未來永遠懷抱著期望。

教師在指導各種地理教學活動中，一定要注意觀察學生的心理狀態(tài)，如學習的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導致學習成績不好等。這時，教師要善于引導學生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。

教師應(yīng)以引導者、組織者和合作者的身份，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學生提供發(fā)表自己的論證過程和論證結(jié)果的機會，組織學生展開自由辯論。辯論者能暢所欲言，盡情發(fā)表自己的論點、論據(jù)和論證，傾聽者以求同存異的容納態(tài)度，去耐心地聽取辯論者的見解，養(yǎng)成理智地堅持己見與尊重事實的行為習慣，以達到“不辯不明，愈辯愈明”的效果，共同提高合作境界。

四、增強學生創(chuàng)新能力

在地理課堂教學中，我對教材中的 “想一想”、“讀一讀”、“做一做”三個欄目是這樣處理的：讓學生親自“想一想”、“讀一讀”、“做一做”讓學生加深印象，鞏固知識，深化理解，活學運用。做好三個“小欄目”，不僅可以培養(yǎng)學生動腦思維、依理推斷、據(jù)理求解、實踐操作、語言表達等綜合分析問題的能力，另外還可以使之通過實踐、體驗過程，找到有效的學習方法，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

例如在學習《地球和地球儀》一節(jié)時，學生對經(jīng)線、緯線的認識比較抽象，我要求每個學生帶一個乒乓球，親自動手，用彩色筆把赤道、南北回歸線、南北極圈在乒乓球上畫出來，然后畫出20°W、160°E兩條經(jīng)線，把畫好的乒乓球做成小地球儀交上來，根據(jù)做的情況，交上來的作品大多數(shù)學生做得非常認真，有個別學生甚至用橡皮泥把七大洲在乒乓球上粘出來了，非常有特色，學生在動手中學到了不少知識，對地理課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責無旁貸?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨；“施教之功，貴在誘導；妙在轉(zhuǎn)化，重在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學還是教，都應(yīng)重在創(chuàng)新。